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小学数学美丽的田园的教学反思

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第一篇:《美丽的田园教学反思》

2013---2014学年度第二学期

思小学数学美丽的田园的教学反思

九龙镇丁营小学:姚启荣

2014. 2.27

《美丽的田园》教学反思

《美丽的田园》是北师大版小学数学第一册第七单元的最后一课,这节课是学生学习了20以内数的加减法后的一节综合课,主要是让学生联系生活实际提出数学问题,并解决问题,同时,也利用这一载体,帮助学生复习已学过的20以内数的加减法的知识,使学生的计算能达到正确与熟练地要求。因此在一开课,我就鼓励孩子去发现数学问题,有意识地培养学生的创新精神。

提出数学问题并解决问题对于一年级学生来说存在一定的难度。另外数学问题的提出可以分为两类,这也是一年级孩子没有的一个数学常识。一类是同类问题简单的数量关系。如关于鸟的问题,可以分为飞的鸟与停留的鸟,所以可以提出加法与减法问题;另一类是不同种类物体间的数量关系。如鸟与羊之间的数量关系,也可以提出加法与减法问题。此外,在课堂上还应指导学生认真倾听,鼓励学生独立思考,与同伴交流学习经验,只有这样,才会逐步养成一个合作学习的习惯。

教材只有一幅图,只看一幅图提出问题,对低年级学生来说是一件很枯燥的事情,更何况一年级学生的注意力很难长时间地集中在一起,因此,我将一张图制成了动画,由机灵狗前后贯穿,形成一个完整的故事,以此来激发学生对学习兴趣。

在教学中我发现学生很乐意接受这种学习形式,通过小动物的言语及多媒体的应用,给学生一个推动力,吸引他们的注意力,同时也抓住学生乐于追求新鲜,勇于挑战的心理,能让每个孩子都全身心小学数学美丽的田园的教学反思

地投入到学习中,一点走神的机会都不给他。是每个孩子都感受到这堂课充满神秘感,因此这节课的教学效果较好。

2013---2014学年度第二学期

的小学数学美丽的田园的教学反思

小学数学美丽的田园的教学反思

九龙镇丁营小学:姚启荣

2014.4.9

《有趣的图形》教学反思

1.突出主体强化过程重视操作鼓励参与

教学力求体现自主性原则,运用问题,自主解决教学的基本模式,采用摸、看、想、说、描、涂、数、分、拼相结全的方法进行数学,尽量体现从具体到抽象,从实物到模型,从亲身感知到图形辨认,自始自终强调学生观察、操作和独立思考,强调现实的几何世界,强调学生在具体的问题情境引导下,发挥学生的想象力和创造力。这样有利于学生思维能力的培养,可以充分发挥学生的主观能动性,变被动呼为主动学,学生积极动眼观察、动手操作、动手思考、动口表述,运用问题自主解决教学模式,倡导教师为主导,学生为主体,思维训练和语言表达为主线,强化学生合作学习,自我评价,充分发挥学生的天赋和创造才能,、保证课堂训练密度。本节课使用许多教具和学具,力求借助这些手段节约时间,突破难点、提高教学效率。

2.创设游戏玩中学、做中学潜移默化渗透思想教育小学数学美丽的田园的教学反思

在巩固拓展时,创设了让学生“举、辨、摸、找、说”的游戏活动,力求使学生在玩中学、做中学。同时结合学生的生活实际,设计让学生说中交通标志的名称,以及它们的面的形状,让学生寻找周围哪些物体的面是长方形、正方形、三角形和圆。帮助加深对平面图形的认识,有机的渗透,注意交通安全,当个好公民的思想教育,让学生体验数学就在

第二篇:《《美丽的田园》教学反思》

《美丽的田园》教学反思

小学数学美丽的田园的教学反思

数学来源于生活,认识到这点,不仅仅是为了更好地帮助我们学习数学,更重要的是在联系生活、理解数学的过程中,体会数学与生活的密切关系,从而激发学生不断寻找数学问题,不断求异创新,不断解决生活中的实际问题。因此数学教育首先应该关注学生发展,在教学过程中,我为学生设计了一个有利于主动发展的教育氛围,给学生提供了充分发展的时间和思考空间。在一开课时,我就鼓励孩子去发现、解决数学问题,有意识地培养学生的创新精神。

只看一张图提问题是一件很枯燥的事情,更何况一年级学生的注意力很难长时间地集中在一起,因此,我将一张图变成了动画,由智慧老人前后贯穿,形成一个完整的故事,以此来激发学生的学习兴趣。先让学生对“美丽的田园”一图进行观察,用自己的语言说一说看到了什么,发现了哪些问题,并尝试自己解决,之后组织学生进行充分的讨论交流。这样教学,教师真正成为了学生学习的组织者、引导者、合作者,而不是知识的灌输者。学生成为数学学习的主人,成了课堂教学的主体。学生在教师的引导下主动去发现图上的数学问题,并能描述和解决,学习很主动。学生在此过程中,不仅在思考和创新的体验中构建了知识。而且在交流、讨论、探索的过程中增长了智慧。学生的主体性和思维的创造性得到了充分的体现。综合能力得到了不断的提高,个性特征得到了培养和发展。

有机渗透思想教育, 充分利用教材中现有素材,使学生的思维得

到发展,积累了解决问题的经验。从中受到了多方面的教育,体现了素质教育的基本要求。在课堂中,我除了让学生观察书本中的图,让学生自己发现数学问题、质疑,解决问题,还利用现有的饿素材对学生进行环保教育,让学生不仅学到了数学知识,而且学生还得到了数学知识以外的环保教育,让学生的德、智、体得到了全面的发展。 在教学中,我发现学生很乐意接受这种形式的教学,往往通过小动物的言语及多媒体的运用给学生一个推动力,吸引他的目光,同时也抓住学生乐于追求刺激,勇于挑战的心理,能让每个孩子都全身心地投入到学习上,一点走神的机会都不给他。使每个孩子都感受到这堂课充满神秘感,接下来的学习会是非常有意思的。

总之,上完这一节课,让我感受到教师不惜花时间给予学生充裕的思考、讨论、交流。我们的教学就会实现:“人人学有价值的数学”;“人人都能获得必要的数学”;“不同的人在数学上得到不同的发展”。

第三篇:《小学四年级数学上册《三角形的高》教学反思》

小学四年级数学上册《三角形的高》教学反思

核心提示:画三角形指定底边上的高,其知识基础是四上“过直线外一点,画已知直线的垂线”,学生掌握的都不错,因此课前,我估计学生对于画锐角三角形指定底边上的高应该问题不大。...

画三角形指定底边上的高,其知识基础是四上“过直线外一点,画已知直线的垂线”,学生掌握的都不错,因此课前,我估计学生对于画锐角三角形指定底边上的高应该问题不大。于是,先让学生自己尝试画,再示范画高,告诉学生,在三角形内,这条垂直线段就是三角形指定底边上的高,画的时候,用虚线,标上直角标记。

练习时,对于教材中做一做1中的题目,学生也能应付自如,基本没有错误,然而,在做“补充习题”和“练习与测试”时,错误就多了,尤其是底边在上面或斜着的,错的学生更多,而且错误类型也很多,有的没有从对应顶点出发,有的没有画指定对边的高,更多的是没有垂直却还好好的画着直角标记,气人!还想着把知识点拓展一下,画出任意三角形的三条高,看来,难!!找来几个画错的学生,让他当面订正,却发现学生手拿着三角尺不停的转动,就是不知道怎么摆,“画哪条底边上的高?”学生很快的指了一下。“那就画啊,把三角尺的一条直角边靠在指定底边上,从对应顶点开始,沿另一条直角边画。”学生转动着三角尺,紧张的摆弄着,还是不对,不是找错对应顶角,就是没有和指定底边垂直。“应该和这条底边垂直!”我禁不住提高了声音,抓起手边的直尺指向指定底边,还是不行,没办法,我一边帮他把直尺放到指定底边上,一边让他把三角尺的直角边靠上来,就这样,一摆,一移,一画,一条漂亮的“高”画成了。“再画这条边上的高。”我一边把尺塞到孩子手里,一边教他,“直尺放到指定底边上,再把三角尺的直角边靠上来,移动到对应顶点后画。”很快的,一条高又画好了。

原来如此,学生看到了指定“底边”,却没有真正感受到,而只有把直尺放到了指定底边上,直尺与三角尺直角边真正的“亲密接触”了,学生才真正的感受到了。

看来,对于孩子来说,看到了,不等于就感受到了,作为教师,备课时,应该更多的从学生的角度思考,而不是想当然的以成人的思维来思考问题

小学四年级数学上册《三角形的高》教学反思

认识三角形的特征后,我没有按照传统方式直接介绍三角形的高——从三角形的一个顶点向它的对边所在的直线做垂线,顶点到垂足之间的线段叫做三角形的高。然后进行辨析应用。

这样的高的概念是老师建立起来的,是老师在忙着包装。这样的过程只能产生知识的累加,学习方法、学习能力没有得到提升。老师替代了学生经历过程,学生难以内化。总之,这种替代现象导致学生难以形成数学思维方式。

从知识结构上分析三角形高的形成过程:三角形的高是怎么定义的?它与谁有关?我们就着重研究三角形的边,三角形有几条边?我们先(狐假虎威》教学反思)来研究其中的一条边BC,让学生经历了BC边的研究过程,就可以用同样的方法去研究其他边了。今天研究和BC边相交的线,以后要研究和BC边平行的线。

让学生一起画一画和BC边相交的线,数量要多。

教学中教师要走在学生发展的前面,教师要起到引领的作用,概念的教学就是从乱到不乱的过程,学生玩清楚了,就形成了概念。

学生画出了通过BC边的很多条线。让学生找找这些线有什么特点?能否给它们分分类?

学生分出了与BC边垂直和斜交的斜线两类。

老师告诉学生:今天我们着重研究和AB、BC、CA垂直的线,研究方法掌握了,以后就可以研究和各边斜交的线了。

小学四年级数学上册《三角形的高》教学反思小学四年级数学上册《三角形的高》教学反思

这就是教思维方法、学习方法。

和BC边垂直的线有那么多,能否再分分类?哪些位置的垂线太一般了,就不研究了;哪些位置比较重要,我们要重点研究。

学生分出:有在边上的,有过顶点的,有不过顶点的。

留下通过顶点的三条垂线,这三条垂线哪些可以度量,哪些不可以度量?

可以度量的是垂线段。其他两条边上有这样的垂线段吗?

学生说:每条边上都有。

你能把刚才分类的过程说一说吗?

教学三角形的高关键不是高这个名称,而是形成过程。学生说分类的过程就是三角形高的形成过程。

小学四年级数学上册《三角形的高》教学反思文章小学四年级数学上册《三角形的高》教学反思出自以我在复习提问环节不但要求学生说出上述概念的文字语言,还要求学生说出符号语言,为后面三角形的高、中线与角平分线的几何语言做好铺垫。同时我在创设问 题情境时我觉得很成功,激起了学生的浓厚兴趣,同时在后面又作为例题进行讲解,既解决了问题情境中提出的问题,又填补了例题的空缺,同时应用三角形的高、 中线知识进行解决,得出三角形中线把三角形分成面积相等的两个三角形的结论。

本节重点是三角形的三种重要线段,难点是对三角形的角平分线、中线、高的准确理解、作图与正确运用,而突破难点的关键是运用好数形结合的数学思想从画图入手,获得三种线段的直观形象,进一步架起数与形之间的桥梁,加强知识间的相互联系。

对于每一种线段的获得我都设计了动手操作,尤其是钝角三角形的高的画法,占去了大量的时间,因为学生在作图上确实存在很大问题。但最终学生还是很好的画出了钝角三角形的三条高,并得出了相关结论。

第四篇:《小学四年级数学下册《三角形的特性》教学反思》

小学四年级数学下册《三角形的特性》教学反思

核心提示:学生对三角形早已有了一定的感性认知,因此,在本课的教学中我先从发现生活中的三角形开始,并提问为什么要在这些地方用到三角形?从而激发了学生探讨三角形的兴趣,然后放手让学生动手实验探讨。教师在这一过程中,...

学生对三角形早已有了一定的感性认知,因此,在本课的教学中我先从发现生活中的三角形开始,并提问为什么要在这些地方用到三角形?从而激发了学生探讨三角形的兴趣,然后放手让学生动手实验探讨。教师在这一过程中,注意收集学生资源并互动升华推进教学促进生成。在对三角形稳定性研究中让学生先猜想为什么要在那些地方用三角形,再通过学生动手实验与四边形的比较从而让学生自己发现三角形的稳定性这一特性。在课后练习中,通过对椅子腿的加固路边的小树固定进一步加深学生对三角形稳定性的认识。提高了学生在生活中应用数学知识的能力,并培养了学生的创新意识。

当然在课堂中也有很多地方自己觉得不足,值得反思。对三角形的高的认识应从生活实际出发,让学生形成一定的感性认知后再抽象到三角形中来,这样效果势必会更好。在教学中生生互动做得也不到位。在互动升华的过程中点拨回应还不够有力。

小学四年级数学下册《三角形的特性》教学反思

1、从生活中引入,感受数学之美。

小学四年级数学下册《三角形的特性》教学反思小学四年级数学下册《三角形的特性》教学反思

2、在活动中探索,感知探究特性。

学习活动中,孩子更愿意自己去经历,去实践。孩子或许会相信你告诉他的,但他更愿意相信自己所看到的、经历的事,这就是一种“体验。三角形是一个抽象的概念,三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的,有必要让学生经历特性得出的全过程。

定义是揭示概念内涵的逻辑方法。在这节课的教学中,我遵循概念教学的规律,及时地把学生头脑中形成的初始概念进行反思、对比,从而形成新的正确概念。《三角形的特性》是在学生已经直观的认识了三角形,并且认识了平行四边形、梯形的底和高的基础上进行学习的,因为学生已经有了生活中积累的对三角形认识的丰富体验。所以我从生活中的漂亮图片入手,把数学的学习融入生活之中,让学生在已有经验的基础上挑战新问题。这样学生通过独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法,让学生经历知识的学习过程。真正理解和掌握基本的数学知识和技能。

三角形在生活中的广泛应用,就在于它具有稳定性。为使学生亲身感受三角形稳定性这一特性,我不是简单地让学生拉拉三角形,然后得出结论。而是先让学生拉四边形和三角形,猜想三角形拉不动的原因,再通过摆小棒的活动,让学生经历“从已有经验为基础——动手实验发现数学结论——体会应用的认识全过程,做到“以思考指导实践,实践验证思考的科学态度。学生从探索实践中得到的不仅是知识,更有思考的习惯和解决问题的方法。

小学四年级数学下册《三角形的特性》教学反思文章小学四年级数学下册《三角形的特性》教学反思出自和“围,从面总结出三角形的概念,让学生在“画三角形的操作活动中进一步感知三角形的属性,抽象出概念。这样有利于学生借助直接经验,把抽象的概念和具体的图形联系起来。三角形是生活中常见的图形,在第一学段学生已初步认识过,此处重点是引导学生发现三角形的特征,概括出三角形的定义。为此,还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析,帮助学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重点,通过边画边想、组织交流、引导概括三角形的特征,从而有效地落实了本节课重点的教学。总的来说,本课在课前看了一些优秀教师的教学视频学习了一些引入的方法,但从教学过程看,学生还是遇到一个难点:在下三角形定义时,学生根据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征,很容易定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形,当教师根据学生的定义出示错例时,学生很难确切地表述出“端点要相连,这时我还是应借助教材让学生通过阅读了解概念的表述,再在黑板上出示三条线段根据概念进行演示,让学生体会概念中“围成、“相邻端点相连这两个条件的必要性,只有具备了三点才能真正围出三角形。这时,对三角形的概念理解才到位。

小学四年级数学下册《三角形的特性》教学反思

近期执教的《三角形的特性》,是四年级孩子已经对三角形有初步认识的基础上学习的,我用七巧板拼成的图案引入,激发学生兴趣,再由七巧板里三角形最多,进入本课的学习。

小学四年级数学下册《三角形的特性》教学反思教学反思

开始判断图形是不是三角形的时候,由于我没有把“准备,出示,收”这几个口令说好,所以孩子们有点乱。动手画三角(狐假虎威》教学反思)形还是不错的,我在巡视的时候发现,孩子们画的都不错,小组交流过程中也有组员提意见,比如角画的不是尖的而是圆的,要求改正,表现很好。

总结三角形概念时候,有一个孩子说的比教材定义还要好,提到了“封闭图形”,用字母表示三个顶点时,由于我预设不足,没有想到会有孩子用数字1、2、3来表示,可能是之前强调大写字母的要求不够精准,但是也不能说孩子错,对她进行肯定以后又叫其他孩子回答。

在探究三角形稳定性的活动中,孩子们用时最长,牙签在纸上会滚动,而且牙签长度的误差难以避免,导致拼摆效果一般,但是后面拉一拉的活动,孩子充分感知三角形的稳定性和四边形的易变形性。而且给四边形加一根小棒让其稳定,更验证了这个结论。后面的习题很顺利,孩子们说话也很完整。认识三角形的高和画高时候,我比较仓促,对于高和底的定义介绍的不够清晰,导致孩子在做习题时候并不流畅,需要我在以后多加注意。还有高的画法的规范性,也需要格外强调。

总的来说,孩子们和我配合的不错,如果我能应变能力和说话要求方面多加注意,相信孩子们会表现的更好。

第五篇:《田野在召唤教学反思5篇》

篇一:田野在召唤教学反思

《田野在召唤》是版第苏教版第七册的一首二声部合唱歌曲,是意大利的民歌。节奏明快曲调优美动听,非常吸引人。

在备课中,我力求抓住学生,并运用多媒体教学,最大限度地激发学生的学习积极性,使学生感受到田园的美丽与恬静,令人心驰神往。 在实际的教学过程中,我让孩子们认真安静的聆听一遍回答了常规的4个小问题后直接就进入了歌曲难点部分的解决。我让同学们听我的范唱并且根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾1房子到第二段究竟是怎样衔接的。对于这个要求,听完后学生很少有人回答出来。在我的详细讲解,不断提示下慢慢地知道的人越来越多然后我让孩子们重新听一遍,再次了解第1段和第2段的衔接。弄懂了1、2段的连接再请他们说说第2段演唱的几房子,这个问题对于他们来说是简单的,可是1、2房子的曲调是不一样的只要他稍不留神就会将2房子的曲调唱成1房子的了。我给他们范唱,让他们听辨弄明白1、2段结束的曲调到底是怎样的,区别并解决两段结尾处旋律的不同。

篇二:

田野在召唤这是人音版第七册的一首歌曲,是意大利的民歌,歌曲节奏明快,曲调优美动听。

在实际的教学过程中,我让孩子们认真聆听歌曲,寻找出歌曲中旋律相同的乐曲,回答了常规性的小问题后就进入了教唱歌曲第一声部的程序。先让学生熟悉歌谱,跟着我试唱歌谱,并且用笔画出歌谱中相同的地方,以方便学生的学习,体现新课程理念中的学生主体性,让学生自己去发现、去寻找规律,从而能够对歌曲的旋律更加有印象!也方便了学生下面的歌词学唱!整个过程中体现了以学生为主体,教师为主导,激发学习兴趣,培养理解音乐的情感。

歌曲中的难点是弱起小节的教唱,要让学生尝试画拍唱谱!提醒学生换气处要记得换气!

在结尾处让同学们听我的范唱,并根据我的范唱思考歌曲第一段的结尾1房子到第二段究竟是怎样衔接的。对于这个要求,听完后学生很少有人回答出来。在我的详细讲解,不断提示下慢慢地知道的人越来越多,然后我让孩子们重新听一遍,再次了解第1段和第2段的衔接。弄懂了1、2段的连接再请他们说说第2段演唱的几房子,这个问题对于他们来说是简单的,可是1、2房子的曲调是不一样的只要他稍不留神就会将2房子的曲调唱成1房子的了。我给他们范唱,让他们听辨弄明白1、2段结束的曲调到底是怎样的……

通过这一系列的手段,他们终于搞懂了。

篇三:

《田野在召唤》这节课已经上了很久,关于课后思考总是不敢付诸于笔,不是不想写,而是不敢写,问题出在哪里,怎样解决?我想的都有点糊涂了,有些想法还是觉得不太成熟,不过还是写出来,以供下次参考吧

歌曲《田野在召唤》是一首曲调欢快活泼的意大利民歌。歌曲采用大调式、4/4拍,由四个乐句构成,曲调规整对称。曲调中的同音反复和带切分音的节奏运用使得音乐欢快跳跃,富有动感,加上第二声部配以固定节奏音型及“啦”的伴唱,形象生动地表现了在充满生机的春天里孩子们出发去郊游、旅行时的欢乐心情,抒发了少年儿童对美好大自然的无比热爱的情感。

本人在课初设计了由第二声部的10 50 10 50 为主要节奏型的两个乐句为本课的开场,通过对春天的喜爱,让学生根据这样的节奏走进春天,进行顺利的进入歌曲学习,本来设想的还是很美的,但是在实际操作中,却出现了我没有料到的情况,学生对于这10个小节的学习,显得十分随意,虽然我多次强调7出现的位置,乐句的小节数,让学生看着谱来演唱,但是学生一跟琴试唱,就乱了套,不知道什么时候唱哪个小节,不知道什么时候结束,以至于我想象中的二声部的练习也变的异常的艰难。

由于开课的不顺利,在这个二声部练习中运用了太多的时间,导致了整节课变的头重脚轻,各个环节的完成都显得有些生硬,流于形式。

回想这个教学过程,我进行了深刻的反思,总体来说,问题主要有以下几个方面:

一、教师对于学生学情分析不够,没有预想可能出现的问题,以及如何解决,课堂上对于第二声部的学习,没有找到合适的教学方法,比如歌谱的学唱,比如指挥手势,体态语言的运用,比如器乐进课堂的辅助功能,在本节课都显得有些欠缺。

二、教师没有有效的调动学生的积极性,由于课初二声部旋律的学习,让学生产生了畏难情绪,导致整节课学生都显得比较压抑,放不开,害怕失败,这也是教师在教学过程中出现的一处败笔。

三、整节唱歌课对于教学内容没有进行深入的挖掘,对于歌唱中歌词、情绪、表情、声音的处理都显得有些流于形式,没有让学生真正的体验到歌曲的美。

综合以上问题,我觉得在今后的教学中,我还要多加强理论的学习,对于教参以及课标还应进行深入的理解,思考,对于教学环节的设计还将多学习,多反思,取人之长,补己之短。相信下次再上这节课,我会有不一样的表现。

田野在召唤教学反思5篇田野在召唤教学反思5篇

篇四:

这是一节完整真实的平常教学,课前一点渗透都没有,主要是想考核一下这个班学生的接受能力、老师的教学能力以及教法、学法的体现。

《田野在召

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