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谁拿走了孩子的幸福读后感

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篇一:《《谁拿走了孩子的幸福》读后感》

《谁拿走了孩子的幸福》读后感

田守芳

读书是一种乐趣,读一本好书更是一种幸福,读《谁拿走了孩子的幸福》就象和一位知心的朋友倾情聊天,在不知不觉中走进对方的精神世界,使你的心灵得到净化,思想得到提升。

在书中,作者说到:作为老师,首先要有看见一个孩子,就爱得眼睛都拔不出来的爱心。作为一位教育者,应该是天使而不是上帝,要与孩子平等的相处。对方是农民,我就以农民的方式与他交往;对方是大师,我就以大师的心态与他交往;对方是孩子,我就用童心跟他交往。老师要放下架子,与孩子形成一种朋友式的平等关系,这一点非常重要。如果老师能够这样做的话,孩子就会被爱包裹起来。当他提着书包跟着妈妈往回走的时候,浑身都会充满着幸福„„看到这段话,使我想起这样一个场景:在餐厅里,一个孩子吃完早饭,过来跟班主任老师说明他要早走去教室干值日,孩子说完刚要转身走,只见这位细心的班主任拉住了孩子的手,轻轻地给他擦掉嘴角的一粒米,整理一下衣领,那个孩子满脸幸福的干值日去了,我想这个孩子一个早上都是幸福的,因为他感受到了老师对他的浓浓的爱。这样一位爱孩子的老师,孩子们怎么会不喜欢她呢?有一次,这个班的班长突然问我:“老师,我们语文老师不教我们了么?”我一愣,没听说学校要换班主任,这是怎么回事呢?后来一打听,原来是有个别同学作业没完成,这位老师很伤心,于是在班会上跟孩子们很认真地说,要是不好好学习,就不给他们当班主任了,让更优秀的老师来管理他们。孩子们一听可不就吓坏了,嚷着他们不换老师,于是就有了班长问我的事情。等我弄明白了事情的原委,我告诉孩子们,只要他们好好表现,努力学习,班主任老师还会继续教他们,孩子们雀跃了。从此后这个班的纪律出奇的好,打架不写作业的现象几乎没有了,因为孩子们不想换老师,他们喜欢自己的老师,老师也十分的爱他们,他们就是和谐幸福的一家人。

孩子幸福的源泉一方面来自老师对他们的爱,另一方面我认为学校创造的育人环境也很重要。试想如果孩子整天处于一种单调的学习—考试—学习的环境中,他们会觉得快乐么?生活本来就是五彩缤纷的,如果只是一味的强调某一方面,而丧失其它,孩子的发展也是不均衡的。我想在这一方面,我们外国语学校做的还是很好的。我们的办学理念是:一所创造幸福和受人尊敬的理想学校;让孩子享受成长的快乐,奠基幸福人生。从中我们不难看出学校把追求孩子的幸福

放在了首位,我们学校是这样想的,也是这样做的,象我们举办的体育节、艺术节,让很多的孩子有了表现的舞台,展现自我 ,张扬个性,享受到成功的喜悦;再如我们的远足拉练,青岛泰山游学,锻炼孩子的毅力,开阔孩子的眼界,让他们拥抱大自然,亲近大自然,在亲身经历中去感受生活,这在他们的人生历程中会是一种珍贵美好的记忆,是一种积极向上的精神动力,他们的人生由此会变得更加积极向上,朝气蓬勃。记得从青岛游学回来,女儿见到我的第一面就说:“妈妈,在海边捡贝壳太有趣太好玩了,我还想去。”听了女儿的话,我想孩子是不虚此行了,那辽阔的大海,晶莹的贝壳,将是她记忆中一幅幅美丽的画卷,充实着她的少年生活,让她感受到生活的美好和幸福。我想其他和女儿同行的孩子又何尝不是如此,真诚的希望学校这样的活动多举办一些。

对于幸福的理解,每个人的经历不同,对幸福的理解也不甚相同。作为一名教师,我想孩子的幸福便是我们最大的追求,在不断的学习研究中,走出教育的误区,摒弃传统教育中的弊端,向我们理想中的教育境界迈进。

篇二:《读《谁拿走了孩子的幸福》有感》

读《谁拿走了孩子的幸福》有感

在逛书店时,随手拿起李跃儿老师的《谁拿走了孩子的幸福》,刚开始时我只是被它的名字所吸引,直到读了前几页后,才觉得已经放不下了,所以把它买了下来,回到家里一口气把它读完。今天我向大家推荐这本书,因为这本书深深的震撼了我的心灵。那新颖的观点、鲜活的事例、深邃的

思想,震撼着我似乎早已有些麻木的心。

李老师认为教育和爱育最大的差别就在于:教育往往是居高临下的,而爱育则是平等的,居高临下通常会压抑、束缚、甚至会扼杀孩子生命的健康成长,而平等自由却能大大发挥孩子生命中巨大的原创潜能。在物质文明高度发展的今天,孩子的幸福究竟是什么呢?可能不再是吃点好吃的,穿点好看的衣服那样简单了。我想拥有一个轻松、快乐的美好童年应该是所有儿童共同的心原,也是他们认为的幸福所在。

李跃儿在书中有这么一段话“孩子们的幸福其实就像能够调出所有颜色的三原色,但是成人只给了他们一种或两种,他们调不出幸福的颜色,他们的幸福被人拿走了。”那么究竟是谁拿走了孩子的幸福呢?谁拿走了孩子的幸福读后感

李跃儿认为是我们成人、教育者、老师、父母„„在这里她举了一个例子:一个妈妈是属于那种过分注重孩子教育的家长类型,孩子成了她的一切,她要把孩子培养成最优秀的人才,容不得有一点点不如人的地方。事事干涉,眼睛老是盯着孩子,但是,她的眼睛里看见的全是孩子的缺点而不是优点,所以孩子不是挨骂就是挨打,结果却是背道而驰。看到这里,像这位母亲,不允许孩子哪怕有一点点的错,一出错就非打即骂的情况,想到作为教育者的我们。我们在课堂上也经常会出现这样的情况,孩子一

出错,受到的大多是我们老师的冷眼。孩子为了不受老师的批评也只能不出错了。为了不致出错,他们只好收敛幻想、自我绑束,缩手缩脚。其实就在我们禁止孩子出错的同时,也使孩子失去了通向正确、通向成功的机会,剥夺了真正属于孩子们的幸福。面对着这个妈妈的情况,李跃儿说“要做一个合格的菜农,首先要给菜苗生长的空间,其次在菜苗需要他的时候一定要出现在它的面前。在关注与放手之间把握分寸,这就是种菜的秘密,也是教育的秘密。”她用种菜这样一个实在的例子在告诫我们教育者,我们千万不能一刻不离地盯着我们的孩子,不能把我们成人的思想强加在孩子的头上,不能用我们成人的观点去衡量孩子的行为,不能因为我们的一个冷眼而扼杀孩子的天性。我们要给孩子适度的空间,让孩子在属于他们的空间内,自由的遨游,无拘无束地快乐成长。只有这样,我们的孩子才会快乐,只有这样,我们的孩子才会健康,也只有这样,我们的孩子才会幸福。

感谢李跃儿,在这个时候,为我们许许多多迷失在教育里的人们,倾情奉献了这样的一本好书,这样的一个理念,这样的一份情感,这样的一声爱的宣言。使我猛然醒悟,作为一名教育者,还给孩子本应有的幸福,呵护与珍爱孩子的幸福童年,实在是教育的根本职责。教育的难点不在于有没有现成的方法,而是在众多的方法中选择出“只适合”自己孩子的方法。这就需要教育的智慧。李老师提出自己的观点就是“孩子是脚、教育是鞋”,教育者(教师、家长)是造鞋人,只有他们了解了孩子脚的大小、形状、特点,造出合适的鞋,孩子才会感到幸福。

篇三:《读后感-谁拿走了孩子的幸福》

读《谁拿走了孩子的幸福》有感

这本书是著名画家、教育家、心理学家李跃儿老师著的,这是个有着一颗真

爱之心的作者,她是用心去感受生活,用情去滋养生活、用爱去升华生活的好老

师。作者不仅精通教育,而且是个讲故事的高手。书中列举的在教育过程及生活

当中,不同的实例:生动有趣的解读孩子内心世界的声音和叙述、分析、客观地谁拿走了孩子的幸福读后感

评价教育者的各种状态,深深地把我吸引进去。或许我们从来都没想过“孩子在

我们身边幸福吗?”这个问题。书中的字字句句、真真切切地拨动了我的心弦。

她认为了解孩子是教育孩子的基础。“孩子是脚,教育方法是鞋,教育者是

造鞋人。造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状,脚的需要及感受的前提下,才

能够制造出合脚的鞋子;同样,教育者只有在研究了孩子的心理路程、精神世界

以及成长机制的前提下,才能设计出适合孩子的教育方法。”还给孩子本应有的

幸福,呵护与珍爱幸福童年,我们也知道是教育的根本职责,但急功近利的教育

方式,缺乏尝试的教育方法带给我们观念与现实强烈的冲击。在教学中,我们往

往更注重的是孩子的分数成绩,而忽视孩子们的心灵成长。片面的应试教育,使

我们不愿给孩子犯错的机会。要深知,孩子就是在错误中成长啊!我们却总是在

斥责声中磨尽孩子们的学习热情。 翻阅时,我不禁萌生了丝丝酸楚和歉意,因为正是孩子的父母,以及作为教

育者的我们,在剥夺着孩子的幸福,那些扭曲的教育观念、错误的教育方法使得

我们的孩子开始变得不再幸福,取而代之的是无助、恐惧、孤独、愤怒。这绝不

是我们所希望看到的状态!

那么,家长也好,老师也罢,我们似乎都应该重新审视一下我们的教育观念

和行为。给予孩子幸福这是我们共同的愿望,但必须要清楚“幸福的根源”,这

绝非是孩子要什么就满足什么。引用周弘老师的一句话,我们只有“用心赏识孩

子,走进孩子的世界”,才能真正给予孩子幸福。

我是一个普通的教育工作者,在没有读到这本书之前,我认为自己已经是一

个尽职尽责的老师。可是,读完这本书后,我发现自己离一个好老师的标准太远

了。教育与爱育的最大差别就在于:教育往往是居高临下的,而爱育则是平等自

由的。居高临下通常会压抑、束缚、甚至会扼杀孩子生命的健康成长,而平等自

由却能大大发挥孩子生命中巨大的原创潜能。

篇四:《高秀梅 谁拿走了孩子的幸福 读后感》

读《谁拿走了孩子的幸福》有感

读《谁拿走了孩子的幸福》,感悟颇深。

李跃儿说过“要是不懂什么是儿童,就不如不教,不教或许会更好。”教育不得法,抽去孩子的自然属性,按照成人的想法去朔造,本质上就是一种严重的“毒化”,它使得孩子丧失了作为人的基础,最后只能成为“非人”。

孩子的家长,他不知道儿童的认知状况与心理特征。儿童正处于探知世界的阶段,处处与成人作对;处处执拗。为什么会这样?亚杰有个说法,就是儿童还不能理解自然的规律,如时间不能倒流、空间不能重叠、因果必定关联等等,不理解就会哭闹,这是作为人必须经过的阶段。教育者所要做的就是既要理解又要有耐心,放手让孩子依自己的努力认知,“经验”到“规律是不能由人的意志所转移的”。如果我们用“教”的方式告诉了她,就会切断她进一步思考的可能,久而久之就会丧失思维能力;如果强行阻断,比如采用打骂的方式,不 会使孩子失去探索精神,还会造成心理问题。

李跃儿还说过“教育只能分为两种,一种是好的教育,一种是不好的教育;好的教育是成熟的、建设性的,不好的教育是不成熟的、掠夺性的;建设性教育促进孩子成长,帮助孩子进行内在建构,掠夺性教育阻碍孩子成长,破坏孩子的内在建构。眼下许多用人单位抱怨现在的大学生大都不能用,主要原因就是他们的自然属性从小被不正确的教育破坏了。比如零到六岁,被教育学家们称之为学习的关键期。如果他的内在需求受到妨碍,就会丧失学习的最佳时机,日后若想再谁拿走了孩子的幸福读后感

学习这项事物,不仅要付出更大的心力和时间,学习的效果也不会理想因此,成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作,并提供必要的帮助,以免错失一生仅有一次的吸收性心智最强的时期。而大多数家长此时逼着孩子认字、计算,完全违背了人的自然属性。人的生理生长机制不但是预先设置好的,精神的机制也是预先设置好的。它就像一棵树,何时发芽、何时出土、何时抽叶、何时开花都由其内在预先设置好了的机制所决定的。这个阶段的孩子是处于感性认知阶段,还没有发展起逻辑思维的能力,如果逼着他们算算术,无疑于赶着鸭子上架,结果只能徒劳无功。不尊从孩子成长机制的行为是愚蠢的。

她告诉我们:由于不懂孩子,本应给予孩子的幸福的成人却拿走了孩子的幸福,而没有幸福感,人就很难成材,因为只有沉浸在幸福之中才会获得足够强大的内在驱动。

篇五:《谁拿走了孩子的幸福读书笔记》

谁拿走了孩子的幸福读书笔记

李跃儿这个人一开始我并不熟悉,认识她来自于她的这本书《谁拿走了孩子的幸福》。翻开书的第一页,我就被里面生活、真挚的言语所吸引,她的字里行间流露出淡淡的温馨,没有华丽文藻,没有专业的术语。她站在一个叙事者的角度,详尽却不繁复的讲述一个一个她所遇到、看到、听到的故事。不讲为什么,应该怎样去做。她用一条条平凡的字句,领导你不由自主得去领悟、去思考,让人欲罢不能,越读越深入,完全地沉浸其中谁拿走了孩子的幸福读后感

在李老师的书中有对孩子至高的爱,就算一个杀人犯、恶魔,她也未置一句恶语。在她的心中,每个孩子都是一粒纯净的种子,种子如何发芽、如何成长来源于浇灌者。所以,孩子犯得一切错误都是父母无知、不重视而造成的。首先应受到教育的应该是父母,只有父母拥有了健康、科学的教育观,幼儿的教育质量才能提高。

书中有这样一段话,我记忆犹新:孩子是通过自己生活的经历来建构对这个世界的认识,当他发现他身边所有的人都爱他时,讲来他就会认为自己是被欢迎被接纳的;当他发现他的父母不爱他时,他就会认为这个世界上所有的人都不会轻易爱他,也不会接纳他。

我很认同这段话,在现今这个高速发咋还能的社会,我们更多关注、追求的是如何更高效、迅捷的方法。教育者被要求高学历、高素质,各种技能的比赛、书面的文章而我们似乎忽略了一个重要的问题,教育者被评定能不能胜任幼儿教育这一职业时,是不是要再次评定他是否怀有一颗有爱的心?幼儿工作之琐碎、繁复不同于其他教育工作者,在保育与教育两者间,我们更趋向于保育。刚刚脱离父母的孩子有着独自面对社会的恐惧,用蹒跚的小腿走向远方,离开他们的小世界迎接陌生。在这种环境下,我想再强大的技能知识都是无力的,如果这时的教育者没有一颗爱的心,面对孩子的哭闹,他烦了;面对孩子的调皮,他恼了;面对孩子的彷徨与无知,他厌了。那他就算天下第一又如何呢?如果我们心中都有爱,是不是就不会出现许多幼儿园教育者虐伤孩子的事件了呢?

李老师的书中贯穿全文的就是一个爱字,父母的爱、老师的爱、同伴的爱,缺一不可!教育者的爱尤为重要,他引导孩子幼小的心,让他们锻炼敢于面对困难的意志;他呵护孩子受伤的心,以爱抚平破碎使其强韧;他保护孩子懵懂的心,使他们有一个温暖的臂弯

谁拿走了孩子的幸福?也许我们都要反思,看完全书我才觉得这句话是如何的刺目,如何的惊心。没有幸福的孩子,如同失去宝剑的骑士,这样的他将如何面对在以后道路上所遇到的荆棘?他的人生还能完整吗?请还给孩子幸福之剑,请守护孩子美好童年!

篇六:《润心如兰——《谁拿走了孩子的幸福》读后感》

润心如兰

——《谁拿走了孩子的幸福》读后感

郭玲

手捧李跃儿的《谁拿走了孩子的幸福》,我迫不及待地读着,书中真实而生动的案例,独特而前沿的思想教育,充满爱和智慧的教育机智,如空谷幽兰,散发着阵阵清新、淡雅的幽香,令我心旷神怡,眼前呈现出一方教育的新天地。我的心在这幽香中沉醉起来,被她那方“爱育”的天空融化着,启迪着。 为人师、为人父母要有一颗赤诚的爱心。“爱对于教育的意义就像光,始终教育着整个教育的过程。”“爱不是教育的一部分,而是教育的前提。”李跃儿是这样说的,更是在教育工作中这样实践的。老师与父母对于孩子要怀有一颗赤诚的爱心,并且这种爱是意识不到存在的一种自觉状态。只有爱孩子,才会真正的以平等的心态对待孩子,做孩子的天使,而不是上帝。只有爱孩子,才会用爱和智慧来唤醒孩子,在孩子的心灵里播种下爱的种子。如果每一个教育者和为人父者都能做到这样,我想,世间就不会有因爱而产生过高的期望,从而导致孩子毁灭的悲剧,也不会有对亲人心生怨恨而杀害亲人的孩子。为人师与为人父母者还要有足够多的库存的爱,永远都取之不尽,这样,才能成为孩子的天使,帮助孩子幸福成长。

让孩子首先成为“人”。“人才是‘人’与‘才’的结合。向善、良知、关爱、宽容、同情心,这些代表人文情怀的东西都属于‘人’的部分;‘才’就是能力、聪明才智、知识技能。两者相加才是‘人才’。”这是李跃儿独特的人才观,在她看来,首先要让孩子成为“人”,这样孩子才有可能成为人才。因为缺失了人文情怀的人是成不了人才的,甚至还会成为灾难,就像她所列举的希特勒、本拉登。由此可以看出,在我们的教育教学中,要抓住一切可以利用的契机,让美好的品格融入孩子的心灵,让孩子产生道德体验,品格心灵化,让孩子首先成为“人”,然后,再让知识化为智慧,让学生真正成为“人才”。

抓住教机,智慧施教。在李跃儿的这部著作中,她多次提到“教机”的问题,要想真正的帮助孩子成长,就像李跃儿说的“需要教师智慧的教学,智慧的教学的关键,就是寻找、制造、把握与深化教机。”当我读到这里的时候,我有想起前面李跃儿老师举到的给孩子们讲《天职》这个故事的情节,她寻找和制造了三次教机,前两次教机的把握与处理,让孩子很好的理解了医生的天职和海尔曼伟大的人格,而第三次教机的处理则很好的教给了孩子明辨大是大非的道理。这篇

文章我们很多语文老师都曾教过学生,却不曾想到过去找寻和制造教机。可见,许许多多的美文里面蕴含了多少可以用来教育孩子的教机,关键看施教者如何灵活机动的去找寻和把握。教机存在于我们的课堂上,存在于我们教学素材中,关键看教育者的灵活机动的处理。

教育者要不断提升自己。“一个合格的教师必须永远处在自我提升的状态。”著名的儿童教育专家李跃儿在书中表现出丰厚的学养和渊博的专业知识,然而,这位在儿童教育领域取得如此巨大成就的大师还是那样的谦逊,认为自己需要不断提升自己,我们普通的教育者有什么理由不去读书和继续学习呢?只有终生学习,不断提升自己,才可能跟上教育的时代步伐,做一个合格的教师。

书中李跃儿独特的人性光辉,智慧的课堂,以及她用艺术眼光来看待教学的方式,激发了孩子们探索创造的热情,知识与智慧在这不知不觉中根植到孩子们的心中了。读《谁拿走了孩子的幸福》一书,如同浸润在兰花开放的幽谷,只感到幽香阵阵,如丝如缕,使我的心灵受到震撼,使我的灵魂受到洗礼,我要向着那方“爱育”的天空进发。

篇七:《谁拿走了孩子的幸福读后感3篇》

谁拿走了孩子的幸福读后感(一)

寒假前找阿宝老师借书,她给我推荐了《谁拿走了孩子的幸福》这本书,其实假期在家白天带孩子,晚上还得给孩子读书,似乎真的没时间去欣赏,眼看着就要开学了,这本书还高高的放在书架上,这样的做法说出来自己都觉得汗颜,于是乎赶紧把孩子哄睡后赶紧再加班读书,读起这本书还真是让人爱不释手,书中介绍了作者的一套独特而新颖的教育方法,是作者李跃儿老师经过二十二年的摸索的经验结晶。

读后,我被书中的故事感动着,我被书中的情感感染着,我被书中的思想教育着,我被书中那浓得不能化解的爱融化着。

到底谁拿走了孩子的幸福?我觉得我也是"凶手"之一。反思一下自己吧!总是心里想着要把学生们看成自己的孩子一样,对待他们要宽容、大度、理解、尊重,想和他们成为无话不谈的好朋友,可是一遇到事就心口不一,特别是一些问题学生不认真完成作业或是上课不听话,再或者不遵守纪律时,我总不能静下心来和他们交谈。特别是今天,我讲完are 和not以及is和not的缩写形式后,让同学们开始练习做题,刘瑞琪同学上课也没捣乱,提问也会说方法,结果我转到她位置上时发现她错了好几个,书上还写写画画弄得很脏,我一看就火冒三丈说:"刚刚讲过,你看你是怎么做的?错完了。女孩子自尊心强,当时她就掉泪了,我一说她就越发紧张,最后写上去还是错。我又说不是跟下面那个题答案一样吗?比着葫芦画个瓢都不会,老师真拿你没办法?"

一下课我就想:我今天怎么了?难道训斥一顿她就会了吗?肯定不是,相反这样我不仅没教会她知识,反而只会使她和老师之间的的隔阂更大,她越怕老师就会对这科目失去兴趣,差生就会这样被我制造出来了……我不敢再往下想。

整理一下心情,明天一定去和她道个歉,我应该把对王玉婷、王浩宁、董毅浩的耐心用在每一个四一班成员的身上,他们几个程度非常差,可是我上课总是看到一点进步就鼓励表扬,并且给他们以及他们的小老师加分,以至于他们从原来的不会读到现在的熟读甚至会背,成绩也提高20多分,由此可见,表扬的力量诱惑力多大啊!一个产品报废了还可以重做,一个人的一生是不能经历这样的过程的。我应该把幸福还给孩子们,不能因为我的一句话而使孩子们的心灵受到伤害,将来成为一个"废品".要时刻用爱心关注孩子们的成长。这让我想到,要做一个合格的菜农,首先,要给菜苗生长空间:其次,在菜苗需要他的时候就一定要出现在它的面前。在关注与放手之间把握分寸,这就是种菜的秘密,也是教育的秘密

还给孩子本应有的幸福,呵护与珍爱幸福童年,实在是教育的根

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