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给予的故事作文

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给予的故事作文(一)

给予的故事作文(二)

年级下册第三单元习作教学单元整体设计

麻姑营小学 袁凌艳

单元文化主题

生活中的智慧

单元导语提示:

本单元为哲理单元,或故事、或童话、或诗歌表达见解,阐明道理,使人读后受到启迪。在学习过程中,可以让学生联系自己的生活实际,以引起他们和共鸣,加深学习的印象。 单元教材解读:

本单元共有五篇课文,其中精读课文四篇;《锁不住的心》、《小溪流的歌》、《差别》、《给予的故事》,略读课文一篇《成长》。

《锁不住的心》是一首现代的儿童诗,诗歌以和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望:世界也是一本书,大自然是广阔的课堂,请不要锁住屋门,放我到大自然中去拥抱蓝天白云,亲近小鸟青蛙,在那里,我同样可以获取知识,获得营养。通过学习,让孩子尝试着和父母沟通、交流。

《小溪流的歌》是一篇脍炙人口的童话,更像是人们自己的歌,在反复地诵读中了解小溪流成长的过程。学习小溪流奋斗不息的积极进取精神,以及要热爱一切美好的事物。 认识了乌塔,《成长》中又介绍了一个叫约翰的意大利男孩儿。约翰父母的做法是为了培养他的生活能力,认识到这样更有利于他成长,告诉我们要从小锻炼自己的生活能力。 有的时候,智慧是通过比较才获得的。《差别》给我们讲了一个普通而又意味深长的故事,从中我们可以获得做人处事的启示:告诉我们干任何事情都要注意勤动脑筋,充分发挥自己的主动性、创造性、灵活性。同时从另一个侧面告诉了我们为人处事要注意多从自身找问题,不要动不动就埋怨这、埋怨那。

《给予的故事》讲了一个挣扎在荒漠中迷路的旅行者,在濒临死亡、饥饿难忍的境地中,面对一壶能救命的水,经过再三的犹豫,最后他还是选择了付出这壶救命水,将救命水放入汲水器,结果自己喝到了水,也为后人留下了救命水的故事,赞美了高尚无私,给予奉献的品格。

教学本组教材,要注意各部分内容之间的内在联系,发挥其整合的优势。每个教学环节,都要有意识地突出本组专题。在阅读教学中,要使阅读教学和口语交际、习作等训练结合起来,形成一个有机的整体。需要特别指出的是,在本组课文的导语中,即明确提出了“本单元中,或故事、或童话、或诗歌表达见解,阐明道理,使人读后受到启迪”。此外,在《阅

读链接》中介绍了几种常见的文体,寓言、打比方、哲理诗、漫画等目的在于学生抓住主要内容的同时,理解字里行间所蕴含的道理。

单元习作教学目标:

学习作者的写作方法,表现人物的品质。

习作教学单元整体设计:

学习《锁不住的心》一课后,引导学生向文中的孩子一样,给父母写封信,说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈,我想说„„》《我渴望》等,也可以仿照课文写首小诗,表达自己的感受。

学习《小溪流的歌》一课后,认识到我们每一个人都是一条小溪流,也要奔向生活的海洋,在成长中会遇到种种阻碍,联系生活实际体会,,并以“成长是一首_________的歌”的句式说一句话。

略读《成长》一课后,学习作者的描写方法:外貌、神态、语言、环境以及侧面描写等。 《差别》一课,学习作者以小见大的表达方法,注意观察生活小事,通过生活细节表现人物性格或生活哲理。再想象布鲁诺后来有没有变化,能不能赶上阿诺德,猜故事的结局、虚构情节,续写《差别》。

学习《给予的故事》后,让学生把自己的感受用精练的语言写出来

《成长的故事》作文指导课

《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”本设计引导学生通过习作,让学生的个性得到张扬,提升情感、审美的价值,让学生享受作文教学的愉悦。

教学目标

1、深入思考和交流自己成长过程中的故事和成长中的问题,选择自己印象最深的事,体现个性化。

2、记事的内容具体,要说真话、实话、心里话,中心明确。

3、学会把事情的经过写清楚,通过叙事写出自己的体验和受到的启发。

教学重点、难点:

学习本单元中,作者的写作方法,表现人物的品质。

课前准备

1、教师准备:多媒体课件

2、学生准备:回忆成长经历

课时安排:1课时

一、启发谈话,导入课题。

伴着优美的旋律,我们走进今天的作文课。现在,请同学们打开课本91页,自读本次作文要求,一会儿告诉老师你读懂了什么。

(生自读)再回答:关于成长的故事、举例子„„

是的,日子一天天过去,我们也一天天长大了。在成长的过程中,有喜有忧、有笑有泪,但成长的经历却是令人难忘的。今天的作文课,我们就来写写你成长过程中的故事。(板书题目)

在写作文之前,我们要了解写什么,像刚才这样的,是作文的第一步:审题。(顺势板书:写什么、审题)

二、出示课件,帮助回忆

1、观看课件,帮助回忆

老师带来了几幅图片,我们先来看看,相信你也有过这样的经历。

2、指名说说你成长中的故事。

那么,在你的成长过程中发生了哪些故事呢,谁来说一说?

(有一次数学考试我得了100分;我会自己炒鸡蛋了;我跟同学吵架,我们互相不说话;运动会上,我输了;我的好朋友转学了„„)

说得不错,那怎样用文字把它表达出来呢?下面我们来看具体的要求。

[设计意图]引导学生回忆生活故事,激发学生习作热情,使作文与生活紧密联系在一起,努力做到了作文生活化,生活作文化。

三、审清题意,明确要求

1、(大屏幕)出示作文要求:

(1)写自己成长过程中的故事或成长中的问题,选择印象最深的事,体现个性化。

(2)学会把事情的经过写清楚,要说真话,有真情实感,中心明确。

(3)通过叙事,写出自己的体验或受到的启发、懂得的道理等。

2、指名读一读。

谁来读一读?

[设计理念]:在打开学生思路的基础上,提出具体的要求,便于学生有章可循。

四、组织交流,拓宽思路

1、小组交流,说说自己最想写什么?打算怎样写?

了解了作文的要求后,就需要从你经历的事中,选择符合这些要求的故事,这就是选材(板书)你又打算怎样写呢,(板书:怎样写)请同学们先在小组内交流一下。

2、全班交流,按照习作要求学生自由评议,教师也做适当点拨。

预设:

(1)在学生的回答中渗透以下几篇课文中作者的写作方法、再具体说每一部分如何写: (相机板书:写作方法)

A、《小溪流的歌》一文中,小溪流一边奔跑,一边玩耍。他一会拍拍岸边五颜六色的卵石,一会儿摸摸沙地上才伸出脑袋来的小草,一会让那些漂浮着的小树叶打个转儿,一会儿挠挠那些追赶他的小蝌蚪的痒痒。(词语形象传神,生动有趣,富有表现力。);

小溪流回答:“到前面去,自然是到前面去呀。”与小河回答“到前面去呀。”; 小溪流就这样不知疲倦地奔流着。与小河不知疲倦地奔流着。

(相似词句间隔反复出现,语序和词语稍加变化后的句子又出现,我们在写作时可以借鉴。)

B、《成长》一文中对于约翰的描写:“其中有一个小男孩儿,长得虎头虎脑,一双蓝色的大眼睛老是忽闪忽闪的„„”——外貌描写;

他的大眼睛忽闪忽闪地盯着香肠,用手取了一根,自言自语地嘀咕:“不够买两根。”他那双大眼睛闪了又闪,用手推让说:“不要。两块钱买一根,还可以喝一听可乐。”“是我的妈妈。”他不等我说完,笑着回答,“雪太大了,妈妈不放心,一定要陪伴我送报„„”他笑得那么甜,胖乎乎的脸颊上露出两个酒窝。(神态、动作、语言、外貌描写,对妈妈的侧面描写)。

C、《差别》一文中,对比写法的运用。

(2)归纳整理出写作提纲

同学们说得真好,我们在写作文时,通常要先想好写作提纲,像这样的:(出示大屏幕)边出示边讲解。

[设计意图]指导学生充分进行交流,使学生在交流过程中,通过相互启发,确定自己最想写的内容,把思路打开,使学生易于表达。再渗入本单元中几位作者的写法,通过具体的内容,学习作者的写作方法,培养学生的写作能力。

五、自由拟题,点拨写作

老师相信你们不仅说得好,也一定能写好,现在就赶紧拿出笔写吧。记得给自己的习作起个有个性的名字。

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