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象棋教案

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象棋教案(共10篇)

象棋教案(一)

项羽之死公开课的教学设计

《项羽之死》
〖学习目标〗
①积累文言基础知识.
②通过三个场面,分析人物形象,培养阅读鉴赏文学作品的能力.
③探讨项羽悲剧性格与乌江自刎的原因.
〖学习课时〗两课时
第一课时
一、导语设计
鲁迅评价《史记》为“史家之绝唱,无韵之离骚”,有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊,而其中西楚霸王项羽是悲剧画廊中的绝代典型.“项羽之死”这个片断便是这部旷世悲剧的最后一幕.“乌江自刎”标志着一个新时代的开始,历史把版面留给了刘邦,楚河汉界的真正含义从此变成了性质,寄居在中国象棋棋盘上.“喑哑叱咤,千人皆废”的英雄死了,留给我们无数读者的是掩卷闭目思索、拍案而起的长叹.
二、朗诵全文
1、结合书下注解,疏通文意,确定重点词、句,并加以理解和记忆.
2、设疑、解疑:通过交流、讨论,解决心中疑惑.
3、提交问题,共同讨论解决.
学生按照要求进行自主学习,教师巡视课堂,了解学生学习情况,收集学生的疑难问题.
三、知识积累
师生共同疏理文言基础知识,教师用多媒体归纳重点字词句.
1、重要字音
垓()下 骓() 数阕() 马骑() 麾()下 属()者 田父() 绐() 自度() 刈()旗 王()我 被十余创()
2、通假字
骑皆伏曰(服) 乌江亭长yì船待(舣)
3、古今异义
期山东为三处(山的东面) 地方千里(土地方圆)
4、词类活用
项王军壁垓下(名词作动词,本指军垒,此处为设营驻守)
夜闻汉军四面皆楚歌(名词作动词,唱楚歌)
项王则夜起(名词作状语,连夜)
直夜溃围南出(形容词使动,使……溃;名词作状语,向南)
身七十余战(名词作动词,亲身参加)
令诸君知天亡我(动词使动,使……亡)
纵江东父兄怜而王我(名词使动,使……为王)
5、特殊句式
项王则夜起,饮(于)帐中(状语后置)
麾下壮士骑从者八百余人(定语后置)
骑能属者百余人耳(定语后置)
汉骑追者数千人(定语后置)
所当者破(被动句)
然今卒困于此(被动句)
天之亡我,我何渡为!(“何……为”,固定结构,由副词“何”与语气词“为”构成,用于询问原因或反诘.可译为“为什么……呢”“怎么……呢”等)
6、翻译下列句子.
①汉皆已得楚乎?是何楚人之多也!
汉军把楚人都征服了吗?他们那边楚人为什么这么多呀!
②所当者破,所击者服,未尝败北,遂霸有天下.
我所抵挡的敌人都被打垮,我所攻击的敌人无不降服,从来没有失败过,因而能够称霸,据有天下.
③天之亡我,我何渡为?
上天要灭亡我,我还渡乌江干什么!
④吾闻汉购我头千金,邑万户,吾为若德.
我听说汉王用黄金千斤,封邑万户悬赏征求我的脑袋,我就把这份好处送你吧.
⑤骑能属者百余人耳. 能跟上项羽的骑兵只有下一百多人了.
四、布置作业
1、复习巩固本课文言基础知识.
2、思考:“项羽之死”给我的启示.

象棋教案(二)

数学题目(用一元一次方程解)
黄集中学为进一步推进素质教育,把素质教育落到实处,利用课外兴趣小组开展棋类教学活动七一班有50名学生,通过活动只有1人象棋围棋都不会下,有30人象棋围棋都会下,且会下象棋的学生人数比会下象棋的学生人数多7人,求会下围棋的人数和
只会下象棋,不会下围棋的人数.

这题看似条件挺长,仔细分析会发现有两个条件是没什么用 甚至是干扰学生的.学生一共分四种:象棋围棋都不会下,象棋围棋都会下,只会象棋不会围棋,只会围棋不会象棋.那么 只会一种的就只有 :50-1-30=19(人)接着设只...

象棋教案(三)

2014《求一个数的几倍是多少实际问题》教学设计

一、教学目标
(一)知识与技能
能借助线段图,来加深学生对倍概念的认识,运用乘法解决“一个数的几倍是多少”的实际问题,能正确区分倍的问题中两种类型,培养学生应用概念解决问题的能力.并在解决问题的过程中,培养几何直观,渗透模型思想.
(二)过程与方法
培养学生观察、分析、合作交流、语言表达、严谨审题等能力,注重几何直观的作用,通过多种直观形式帮助学生理解数学,并为学生提供参与几何直观活动的机会,积累用图示学习数学的经验.
(三)情感态度和价值观
在自主探索、合作交流、解决问题的过程中,体验成功的喜悦.
二、教学问题诊断分析
“求一个数的几倍是多少”这一学习内容,对于三年级学生的理解能力而言,还是一个比较抽象的知识.尽管孩子对倍的概念有了一定的基础,知道“1份量”(标准量)和“比较量”的关系,但这些数学语言远没有“几个几”容易理解.教学中要设计了丰富的实际问题,让学生通过实际操作,获得大量的感性认识,才能逐步从旧知识的巩固转移到新知识的学习中.只有需要把研究“对象”抽象成为“图形”,再把“对象之间的关系”转化成为“图形之间的关系”,这样就把研究的问题为“图形的数量或位置关系”的问题,进而进行思考分析.便于学生在比较和抽象中构建解决此类问题的数学模型.通过让学生学习画线段图表示数量关系,理解题意的方法,使学生明确解决“求一个数的几倍是多少”的问题用乘法计算.在学生初步学习“求一个数的几倍是多少”的的教学上,为了降低学生对知识理解的难度,选用的数量尽可能小些,并且尽可能让学生利用学具摆一摆,通过直观形象,加深对知识的理解.再结合以前所学生的知识,从而找出正确的解决方法,从而达到本节课的教学目的.
三、教学重难点
教学重点:本节课的教学重点是探索“求一个数的几倍是多少”的计算方法和“倍”数量间的关系.
教学难点:利用学过的“求几个几”的方法解决新问题,实现知识的迁移.
四、教学准备
课件、练习卡
五、教学过程
(一)疏通概念,激活原知
1.复习旧知
(1)看图列算式

算式:

第一行
第二行
第二行是第一行的多少倍?
算式:
2.变式运用
(2)说一说 填一填
①6个5是( ),2个7是( ).
②5×8=( ),其中,( )是8的( )倍,( )又是5的( )倍.

的价钱是的( )倍.
【设计意图】将倍的知识的系统性和知识的后续性进行连接,为新课的学习找到着眼点,通过直观图示对乘法意义和倍的关系进行回顾,唤起学生的经验,激发学生学习的欲望,找准探究的“起始点”.
(二)迁移理解,建构新知
1.情景引入,分析信息,理解题意
师:每位同学都有购物的经历,在购物中有许多的数学问题,下面这位同学在购物时遇到什么数学问题呢?
课件出示主题图.
(1)阅读与理解
师:你发现了哪些信息?
板书信息:军旗的价钱是8元,象棋的价钱是军旗的4倍.
问题:象棋的价钱是多少?
课件出示图片
【设计意图】以学生熟悉事物引入新课,既可以激发学生的学习兴趣,又可以使学生知道数学知识来源于生活.借助课件让学生经历从具体的事物中抽象出数学问题,符合学生认知特点,也为新知识的引入提供了丰富的素材.
(2)分析与解答.
①尝试解答
可能会有学生答出:象棋的价钱是32元,也能说出算式:8×4=32
师追问:你是怎么知道的?怎样验证他的解答是否正确?
②尝试画图表示数量关系
师:我们知道两种价钱的数量的关系,如果能像刚才的复习题中的图示表示,就能看得更明白了.
学生讨论:怎样简洁、清晰地表示这个数量之间的关系.
引导学生可以用线段图的长度表示军旗和象棋的数量关系.
教师说明线段图中需要用线段的长来表示具体的数量,而且图中线段的长短关系要符合题目的数量关系.
让学生尝试在草稿纸上画图分析,画完后同桌之间互相交流自己画法.
③语言表述, 汇报交流.(平台展示.)
④分析研究,讨论画线段图的方法
先画一条线段表示军旗的价钱(8元),再根据“象棋是军旗的4倍”,连续画出4段大约与第一条线段同样长的线段来表示象棋的价钱.
师要追问:为什么把军旗的数量用较短的线段表示?怎么看出哪条线段表示是军旗?怎样清晰看出象棋是军棋的4倍呢?问题怎样在线段图表示出来?
师生小结: 图的前端文字说明,1份量(标准量)画短些,“比较量”是“标准量”的几倍就画几段.每段的长度尽量一致,上下图形做到一一对应.
⑤演示画线段图的过程,让学生在比较分析中完善自己的线段图.
课件陆续出示线段图的各部分.
⑥理解线段图,分析题意,找到解决问题的策略
引导学生从图中看出:要想知道“象棋的价钱,就是求4个8是多少?用乘法计算”
8×4=32(元)
让学生结合线段图说算式的意义.
板书:求8的4倍是多少 求4个8是多少 8×4=32(元)
【设计意图】线段图虽然是用几何线段直观表示出数量关系,但对第一次接触的学生来说却是抽象的.在分析讨论中让学生感受到线段图的简洁明晰,逐步引导可以画形象的实物图,也可以画抽象的线段图,并让学生慢慢过渡到画线段图.对于画线段图的方法需要加强指导,而且要注意把握好教学要求.
(3)回顾与反思.
你算的一定是正确的吗?你是怎么想的?
课件出示图片.
说明检验方法,可以用除法进行检验.补充答语,引导学生养成完整答题的习惯,体现数学规范性和完整性.
(4)变式练习,运用策略

的价钱是多少元?
学生尝试列式解答,汇报交流,师板书.
板书:求9的3倍是多少 求3个9是多少 9×3=27(元)
师:体育商店还有许多物品,你还看到什么?
②课件出示信息:毽子的价格是5元,跳绳的价格是毽子的3倍.
师:你能画线段表示两个数量关系吗?并提出一个数学问题吗?(跳绳多少元?)
请学生尝试画线段图表示数量关系,并解答出来.
同桌互相交流线段图画法,全班反馈.教师板书.
板书:求5的3倍是多少 求3个5是多少 5×3=15(元)
(5)概括比较 抽象模型
比较8×4=32,9×3=27,5×3=15几个算式之间的异同点.进一步思辨“为什么都用乘法计算”的本质所在.
在比较和思辨中逐渐清晰两种量的关系,加深对“求一个数的几倍是多少”问题解决中,就是求几个几是多少,联系乘法的含义,理解用乘法计算的道理.
板书:求一个数的几倍是多少 求几个几是多少
1份量( 标准量)×倍数=比较量
【设计意图】求”一个数的几倍是多少“的建模过程是本课的难点,从以上层层推进的环节中,让学生在具体情境中,借助线段图的分析理解,在比较、归纳中逐步抽象出这一模型.这个过程不仅清晰地让学生体会了分析实际问题的基本策略,积累解决问题的经验,提高学生学习数学兴趣和应用意识.
(三)综合应用,提升能力
1.巩固应用 提升能力
(1)练习十一第5题(课件出示)
让学生独立完成,交流汇报时,着重让学生说出“7×3=21”算式的意义.“为什么乘3?”
(2)练习十一第6题(课件出示)
①读懂信息,运用策略 ,解释过程.
②同伴互助 ,深化理解
【设计意图】两道练习设计突出思维渐进性.第一题让学生会看示意图和线段图结合的图示,提高自己的审题、读图能力,逐步学会看和用线段图表示数量关系,培养几何直观;第二题在同一题型中让学生完整叙述关于倍的问题,培养学生用数学语言表达的能力.
2.沟通联系,拓展延伸
练习十一第7题(课件出示)
①情境创设:课件呈现第7题的情境图,先出现信息和问题:王平只踢了3个,李芳踢了18个.
②问题(1)李芳踢得个数是王平的几倍?让学生独立列式解答,18÷6=3.说出算式的意义.
师追问:谁的个数是标准量?
问题(2)刘梅踢得个数是王平的2倍.刘梅踢了多少个?
③分析问题:谁的个数是标准量,如何表示刘梅和王平的关系?.
④画线段图分析:

学生尝试列式解答,汇报交流,师板书.
3×2=6 (个)
⑤比较:问题a.李芳踢得个数是王平的几倍?列式: 18÷6=3.
b.刘梅踢得个数是王平的2倍.刘梅踢了多少个? 3×2=6.
师:这两个问题中都与倍的知识有关,一个用除法计算,一个用乘法计算,你是怎么想的?
学生讨论,汇报交流
师生小结:在解决“求一个数是另一个数的几倍”问题时,就是求一个数里有几个几,用除法计算;在解决”一个数的几倍“是多少,就是求几个几是多少,用乘法计算.
【设计意图】学生对于列除法算式解决这类问题方法虽然不困难,但仍然需要大量具体事例进行比较、思辨、建模,感知知识形成的过程,逐步内化解决问题的方法,以变式练习中,不断引发认知冲突,刺激审题的严谨度.由浅入深,由简到繁,由直观到分析推理,遵循学生认知规律,通过实物表征、操作表征、语言表征、图形表征到符号化的算式表征,探究解决问题的本质.
(四)灵活运用,拓展延伸
1.看图列算式.
(1)的数量是的多少倍?
(2)有多少个?
2.说一说.
(1) 第一行画2个☆,第二行画的△个数是☆的6倍, 第二行该画( )个△ .
(2) 第一行画15个☆,第一行画的☆个数是△的3倍, 第二行该画( )个△ .
3.练习十一第9题(课件出示)
(1)学生尝试独立完成.
(2)汇报交流 集体分析.
【设计意图】通过有层次的练习,把新旧知识间的进行无缝连接,通过直观图示看、抽象文字理解和生活中情境,让学生在直观理解基础上,对倍的知识问题模型的建构更加清晰化.让学生在具体的生活情境与问题情境中,运用所学知识解决实际问题,达到将所学知识巩固提高的目的,体现数学应用价值,增强学生学习的信心.
(五)课堂回顾 总结提升
师:这节课你学到了什么?有哪些收获?能举例说说吗?

象棋教案(四)

如何确定课堂教学目标

河北省博野县博野镇第二中学 徐会芬
一、课堂教学目标确定的依据
基础教育的历史课应该有教学目标,但问题是目标设定的依据是什么,如果按照过去的观点,老师应主要依据教材和教参确定教学目标.这样是否符合学生实际是无法顾及到的.以新课程理念来看,这种设定显然是错误的.因为,教师和学生都是课程的主体,课堂教学目标的设定必须依据《课程标准》中的“课程目标”结合学生的实际情况来设计,而且设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容及其所能训练的历史能力体系,但是更应该考虑学生的状况,学生也是设计目标的主要依据之一.必须充分了解学生,准确掌握学生的心理动态和认知水平,尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标.随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当的调整是完全正常的,其正确与否取决于是否符合学生实际,取决于有没有最大限度的调动学生自主探究的兴趣与热情.就像下象棋,起手总是“胸有大局”,不拘泥于一子的得失,总是根据“局面”的具体情形,随时灵活调整每个棋子的落子方位.有时,他想在“此”布一小局,可对手干扰,不得不调整到“彼”布局,教学亦是如此.
二、确定课堂教学目标应遵循的原则
课堂教学目标至少应分出两个局面,一层是总目标,即课堂目标;一层是具体目标,即学段目标.一切具体教学目标的设定,都应该考虑课程目标的要求,但学段目标则是应由教师开发.课堂教学目标的设计应遵循以下原则:
1.主体性原则.学生即是教师实施的对象,更是教学的主体.教学的目的就是为了学生的一切,学生的未来,如果课堂教学忽视了学生的存在,学生没有积极主动的参与到课堂教学中去扮演主角,教学目标又何以能够得到实现?因此教师的职责就是引到学生主动的学习、探究学习、合作学习,帮助学生在学习活动中体验成功的快乐.
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 2.开放性原则.如果说创新是现代教育模式的灵魂,那么开放性则是必然的表现形式.教学点终极目标是培养学生自由的思想,独立的精神,培养学生的创造能力,塑造学生的崇高人格.因此课堂教学目标不但要目中有“史”更要目中有“人”.课堂教学的本质是发现和交流,多提供史实,少给结论或不给结论,提供方法或敲门砖,忌给学生设置思维围墙.当然教师的“导”也不应忽视,即使是放羊也应该把学生引到水草丰茂处,而不是贫瘠的黄土地,更不是把他们围在水泥场里.“导就是启发、点燃.
3.多样性原则.虽说教学的终极目标一致,由于施教班级的差异,每堂课的教学目标自然也就不尽相同.其实,就是同一堂课教学目标也应是多样的,同样的班级在同一堂课中,不同的学生欲望的教学目标也不应相同,承认差异,因材施教;因人设标,分类推进,方是科学之原则.
4.渐进性原则.教育部颁发的《历史课程标准》无疑是历史教学的“纲”是历史教学的总目标,作为历史教育工作者我们有责任和义务为实现这个目标而努力.但是这样一些目标,不是一朝一夕就能完成的,一课堂中也不能定真么多、这么高的目标,否则是曲高和寡,定了也白定.因此,课堂教学目标也有一个由低到高、循序渐进、分类实施的过程,“高大全”式的课必会弄巧成拙.
5.生成性原则.每一位老师在课前都要反复斟酌确定教学目标,但是智者千虑,难免一失,当他走进那充满生气和变数的课堂的时候,往往会发现有的既定目标是“闭门造车”.因此,课堂目标不是刻板的东西,应该适时调整,笔者认为这种调整便是一种灵动、一种智慧.
6.激励性原则.学生能否在课堂上发挥主体作用,积极参与探究性学习,除了由教师的引导,更离不开教师的及时点评和激励.曾有这样一则发人深省的报道:一个初始为一般的小孩,在幼儿园、小学乃至中学阶段,成绩平平,甚至屡遭挫折,但是他的母亲从未放弃,每一次挫折后这位伟大的母亲都要从孩子身上找到闪光点并予以放大,帮助孩子抛却自卑,捡回自信,最终,在母亲的不断激励中,这孩子考取了莘莘学子梦寐以求的清华大学.事实上,学生的成长离不开自尊心的保护、自信心的激励,只有遵循既注重结果,也注重过程的基本原则,灵活运用各种科学有效地评价和激励手段,才能保证次目标和终极目标的实现.

象棋教案(五)

求七年级下册的应用题(最好用方程解)
某校七年级为提高学生的思维能力,开展了各项棋类教学活动。七年(3)班有50名学生,其中1人象棋围棋都不会下,有30人象棋围棋都会下,且会下象棋的学生比会下围棋的学生多7人,求:(1)会下围棋的人数;(2)只会下象棋、不会下围棋的人数。
回答以上的问题!!!!!!!!!!!!1

(1)设只会下围棋不会下象棋的学生有X人,则只会下象棋不会下围棋的有(X+7)人,则X+(X+7)=50-1-30,解得X=6,所以会下围棋的人数为6+30=36人;
(2)只会下象棋、不会下围棋的人数:6+7=13人。

象棋教案(六)

振华中学利用课外兴趣小组活动开展棋类教学活动,以提高学生的思维能力开发智力.七年级一班有50名同学,通过活动发现只有一人象棋、围棋都不会下,有30人象棋、围棋都会下,且会下象棋的学生比会下围棋的学生多7人.
1、若设会下围棋的有x人,你能列出发程并说明x是35、36、37三个数中的那一个嘛?
2、你能求出只会下象棋不会下围棋的人数吗?
【象棋教案】

1: x+(x+7)-30+1=50 解得x=36
2:只会下象棋的人数为:36+7-30=13

象棋教案(七)

英语翻译
我要去参加志愿者面试
有这么一段话要用英语来翻译一下有
英语口语表达流利,能够掌握一定泰语日常口语,汉语普通话标准
能够吹奏葫芦丝,熟悉中国象棋的基本技法
硬笔书法功底扎实,对于中国书法文化有一定了解
本人热爱祖国,热爱中国文化,主修汉语国际教育专业,成绩优秀,具有奉献精神,身体健康,有良好的心理素质和适应能力.具备良好的汉语教学实践能力,跨文化交际能力,自认符合申请要求,希望成为国际汉语教师志愿者出国学习实践.

English speaking fluent, and able to master certain Thai daily spoken English, mandarin standard
Can play the hulusi, familiar with Chinese chess basic techniques
Hard-pen calligraphy of basic skills, regarding the Chinese calligraphy culture is a plus
I love the motherland, love Chinese culture, majored in Chinese international education major, outstanding achievement, has the dedication, healthy, good psychological quality and adaptability. Good Chinese teaching practice ability, the ability to cross-cultural communication, professing to meet the application requirements, hoping to become the international volunteers for teachers of Chinese to study abroad for practice.【象棋教案】

象棋教案(八)

致小学老师的一封信 作文

尊敬的老师:

您好!

六年的时间过得真快,我即将毕业了,马上就要跨进中学的门槛,我有一种依依不舍小学的校园生活和亲爱的老师们,同时又产生期盼上中学的激动的心情。我渴望上中学后遨游无边无际知识的海洋,用宽广的心胸,学得更多的做人道理。

敬爱的中学老师,我想您一定还不了解我吧,在这里,我向您介绍我自己。

我是一个活泼、好动好玩、调皮的人,我的爱好有许多,比如:篮球、兵乓球、羽毛球、下象棋、钓鱼、撒网等,并且样样精通。我酷篮球,在球场上,你可以见到我打球不逊的风姿。还有,短跑也是我的强项,在学校,我是个名副其实的飞毛腿。

不过,我最重视的是进入中学的学习,在小学六年的学习阶段中,我几门功课不是太好,特别是语文、英语这两门主科。要想在这竞争激烈的社会中不被淘汰,为今后能立足社会,这两门功课就非学好不可。您有天下父母的博爱,您有如海广阔的胸怀,您有世界最珍贵的财富,我相信,进入中学后,您的教授,我的努力,学习一定能搞上去。我一定要努力学习,考起大学,报答父母,报答老师,报答祖国,为祖国的强盛贡献自己的一份力量。

对于你的班级管理能力和教学能力我还有一定的忧虑,如果任由那些调皮的学生放肆,在这样的学习环境我想谁都不愿意吧?进入中学就意味着自己长成青年人,意味着将改变新的学习环境,意味着自己的学习就该更加努力,俗话说:“一位好老师胜过万卷书”,所以也需要一个和蔼可亲、知识渊博、体贴学生的老师。在教学上,老师您应该对我们非常严格,给我们多一点的学习压力,因为有压力才会有动力,我会用坚强的意志努力完成学习任务,争当一名优秀的中学生。

祝您

身体健康,工作顺利

象棋教案(九)

数学课堂教学中如何创设问题情境

让学生带着问题主动去探索,在老师的引导、启发、点拨下悟出道理,得出结论,下面结合本人在上海跟班学习期间所听的课以及平时在施实课堂教学中经历,谈一谈是怎样设计问题情境的:
1、创设应用问题情境,引导学生自己发现数学命题(公理、定理、公式).
案例1:已知a,b,m ∈R+
,且a < b,比较:(a+m )/ (b+m)与a / b的大小.它是一道应用前景十分广泛的真分数型不等式,如果直接用差法去证明,枯燥单调,学生兴趣不浓,如果创设一种应用情境:有白糖a克,放在水中得b克糖水,问此糖水的质量分数是多少?学生会很快答出:a / b;又问:白糖增加m克,此时糖水的质量分数又是多少?学生也能毫不费劲地得出结论:(a+m) /( b+m);这时老师又问:糖水是变甜了还是变淡了?学生会毫不犹豫地指出:变甜了,于是就得到了这个不等式(a+m )/(b+m ) a / b.
学生就这样轻松愉快地证明了这个不等式,并了解这个不等式的实际背景.一个生活中的问题,给学生创设一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程,在这样的问题情境下,再注意留给学生动手、动脑的空间,相信学生一定会很乐于学数学.
2、创设趣味问题情境,引发学生自主学习兴趣 .
案例2:在等比数列的前几项和一节的教学时,可创设这样的问题情境引入:国际象棋起源于印度,据说国王舍罕王为了奖赏发明者西萨·班·达依尔,让他提一个要求,于是这位聪明的发明者说:尊敬的陛下,请在棋盘的第1个格里放上1颗麦粒,在第2个格里放上2颗麦粒,在第3格里放上4颗麦粒,以此类推,每一格里放的麦粒数是前一格里放的麦粒数的2倍,直到第64个格,请陛下把这些麦子赏给您的仆人吧.国王觉得这事不难,就欣然同意了,请问:国王能办到吗?
从一个有趣的历史故事,激起学生的好奇心和求知欲,数学实践证明,学生能否在整节课上获得成功,很大程度上取决于老师在新课引入中问题的设计是否有趣味性,才能引发学生自主的学习的兴趣.
3、创设开放性问题情境,激发学生积极思考.
案例3:直线y=3x+m与抛物线y=x2相交于两点A、B,
此题一经出示,学生的思维很活跃,补上的条件也多种.比如:① AB的绝对值= ,② OA垂直于OB ,③ 线段AB被y轴平分,④ AB的中点到y轴距离最短.学生畅所欲言,涉及的知识有韦达定理、弦长公式、中点坐标公式、两直线互相垂直的充要条件、最值问题、数形结合思想等,学生实实在在地进入了自主学习的状态.
4、创设新异悬念情境,吸引学生自主探究.
一石激起千层浪,学生们徘徊、迷茫,此问题问得新奇,问题的结论是肯定的,但课本中又无解释,这就引起了学生探究其中奥秘的欲望.在这一过程中老师起着点拨作用,把思考的时间留给学生,把发现的过程留给学生,把概括总结的机会留给学生,让学生说思路、讲过程、探方法、找规律,在研究、讨论、合作、交流中,充分体验学数学、做数学、用数学的乐趣,使学生自主探究学习成为可能.
5、编拟读书提纲,引导学生阅读自学.
案例5:在《立体几何》平面的基本性质一节,可拟以下阅读提纲,让学生阅读自学:
读书提纲的设置要科学合理,要能够启迪学生的思维,内容不能太长,要注意突出重点,抓住关键.出示提纲的目的是给学生一根自学的拐杖,使学生带着问题进行自学,能够在自学过程中解决自学提纲中的问题,读书提纲的出示要因不同的课型,不同的内容而定,并不是所有的课型都适合设置读书提纲.
问题设计引入新颖,能激起学生的好奇心和求知欲,苏霍姆斯基说:在人的内心深入,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.学生的好奇心被激发了,才能产生要急于了解新知识的愿望,乐于去探究问题.

象棋教案(十)

我想看见你的笑有关作文

想看见你的笑
  ■青年作家 照日格图
  每个人都用哭证明自己已来到这个世界.或许是因为世间的事情过于繁杂,第一声啼哭成了我们向这个世界的宣战.在这场战争中人们往往发现输的是自己,于是常常哭:得不到糖果我们会哭;考试不及格我们会哭;失恋时我们会哭,失去亲人我们会哭.哭几乎伴随了
  我们又短又长的一生.相对而言,哭比笑更容易感动一个人,能触及人们灵魂中最为脆弱的部分.于是有人说,会哭的孩子有糖吃.但是转念一想,世界上没有什么事情值得我们哭,最值得你哭的人却不想看到你哭.哭与笑之间,只有选择笑的人才值得我们哭.
  在生活最困苦时 “西单女孩”任月丽笑了,于是听她故事的我们都哭了,我们哭着感受了一次命运的不公和生命的最强音.史铁生“笑”了,那种笑是站在高处感悟生命本质的笑,那种笑持续到了他生命的最后时刻,于是,他走时我们哭了,其实那种哭和笑没有什么区别,我们是在被感动.
  法国大文豪雨果说:“微笑是阳光.”如果展开一次联想的翅膀,世间万物必然都会笑,笑的张力是人的每一个动作都不能代替的:一个微笑,可以给一个人生的希望;一个微笑,能够挽救一个濒临没落的民族;一个微笑,因能够给弱者以力量而得到永生.
  所以,当所有的困难来临时请保持这样一个动作:双唇轻启、牙齿半露、眉梢上推、脸部肌肉平缓向上向后舒展.这个动作将会给您带来幸运、友谊和希望,同时也能给予他人同样的美好.这个动作叫微笑.
  如果你忘记了所有,请不要忘记微笑是无价的,却能创造无尽的价值.
  我想看到你的笑,如同你想看到我的.
  想看见你的笑
  ■文化评论家、作家 韩浩月
  周星驰在他的电影中常发出那标志性的怪笑,伴随着笑声这位喜剧明星还能在短短几分钟时间内,做出冷笑、奸笑、爆笑、苦笑、讪笑、嘲笑等数种笑的表情.他的走红不是没有道理的,仔细想想你会发现,自他的电影流行后,我们的生活中就充满了各种怪笑.
  怪笑最多的地方是网络.带来笑声的有那些靠装疯卖傻走红的网络红人,有衣冠楚楚、哗众取宠的所谓“成功人士”,有被网友PS过的无辜人士……人们发明了一个词叫“围观”,每隔一段时间就制造出一个“围观”对象,用各式各样的怪笑,在推倒权威的同时,也伤害着普通人,在揭开一张张虚伪面孔的同时,也制造着一张张虚假的面孔.
  街上匆匆行走的人们,无不在埋头赶路,他们熙熙攘攘,却又各自独立,在公共汽车里挤作一团,下车之后快速散去.他们表情里藏着焦急、忧虑、惶恐、敌意,难得一见轻松的笑.想看到笑容,得去那些偏僻的小巷子,从提笼遛鸟、打太极、下象棋的老人脸上,可以见到那些宽容、慈祥的笑.要么就得去幼儿园,在叽叽喳喳的童声里,可以看到一张张懵懂、纯真的笑脸.
  为什么笑容只在老人和幼童那里才可以看到?谁偷走了我们的笑容?有一次在电视里,看到一部纪录片,讲的是上世纪八十年代的事情,片子里的建筑,没有现在城市里的建筑那样高大,片子里的人们,没有现在城市里的人们那么富有,但是他们拥有我们已经丢失的东西——— 微笑.不,岂止是微笑,那是发自内心真正欢快的笑,是拥有希望、憧憬、梦想的笑.
  让我看到你的笑,我想看见你的笑,像一首早已不再流行的歌曲所唱的那样,“你的笑对我一生很重要”……
  想看见你的笑
  ■西安市第三十中学 高一一班 陈雅
  亲爱的朋友,我想见到你的笑.每当你为脸上越发突起的痘痘伤脑筋,每当你冲着低分考卷大吼大叫,每当你为青春的躁动而烦恼……我只想对你说:“没什么大不了,你要笑一笑.”痘痘证明了我们身上正萦绕着青春的旋律;低分考卷可以帮助我们在学习上查漏补缺;而青春的躁动则是我们成长道路的片片星光,虽然繁琐,却美丽无比.
  亲爱的老师,我想见到你的笑.每当你为同学们作业本上一个个大红叉着急,每当你熬夜俯首案边编写教案,每当你谆谆教诲我们知错改错……我只想对你说:“老师,请你不要担心,笑一笑吧!”作业上的红叉是我们的疏忽,粗心大意的我们更需要你的指导;你那些“千叮咛万嘱咐”我们已铭记在心,请你爽朗地笑吧!
  亲爱的爸爸妈妈,我想见到你们的笑.每当你们和叛逆的我争吵,每当你们为给我挣足学费四处奔波,每当你们筋疲力尽地躺在沙发上休息……我只想对你们说:“爸妈,请你们休息一会,笑一笑吧!”也许你们不知道,每次我不懂事地与你们争吵后,懊悔的眼泪总会夺眶而出;看到你们工作那么辛苦,我心里会涌出一阵酸楚,你们的付出是我前进的动力!
  亲爱的自己,我想发自内心的笑.每当自己因别人银铃般的歌声而自卑,每当自己看到一本本的作业而感到压力,每当自己为前途感到迷茫……我只想告诉自己:“加油,要笑一笑!”未来的路虽然让我迷惘,可我不得不为之努力拼搏.
  亲爱的人们,我想看见你的笑.摇曳的树叶不能遗忘秋风般爽朗的笑;幼小的种子不能缺少春雨似的滋润的笑;美丽的人生不能没有阳光一样的笑……

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