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《生活生产中的含氮化合物》复习的教学反思

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  高三复习中针对学生基础不是很扎实的特点,我们采用循序渐进的方式,在必修1中按各族相近元素进行复习,本节课安排在必修1最后,有着它重要的因素,在本节内容中承载巩固了离子反应、氧化还原反应、物质的量等基本概念等知识的载体作用。以下是小学生作文网www.zzxu.cn小编为你推荐的《生活生产中的含氮化合物》复习的教学反思,希望对你有所帮助。

  《生活生产中的含氮化合物》复习的教学反思


  承接硫元素及其化合物的学习,进一步训练学生学习氮元素化合物知识的一般方法,为元素族概念的形成、各族元素性质递变规律、元素周期律的形成积累感性材料,为后续的元素周期律、元素周期表学习奠定基础。

  在初中化学的学习中,学生已经对氮气的性质、氮气在生产生活中的应用有了一定的了解,在此基础上进行氮及其化合物知识的学习,既是学习非金属元素及其化合物知识的需要,也是学生获得未来生活和发展所必需的科学素养的需要。

  化学作为一门科学,与生活有着千丝万缕的联系,在化学的日常教学中必须渗透社会意识,这就是《生活生产中的含氮化合物》的意义所在,通过本专题的学习,进一步了解氮肥的生产和使用给人类生活带来的巨大变革,同时辩证的认识到给人类生活可持续发展带来的一些环境问题,为培养全面发展的人做出贡献。

  苏教版必修《化学1》在专题四第二单元《硫、氮和可持续发展》中安排了生活中的含氮化合物相关知识,运用实验探究、设疑启发等方法研究并掌握氨气和铵盐的性质,知道 NH4+ 的检验方法,培养学生的动手能力和观察、思考、归纳能力。了解氮肥的生产和使用情况,引导学生养成“从生活中来到生活中去”的意识,激发学生运用化学知识解决实际问题的兴趣和热情,提高理论联系实际的能力。从教材表面看来,对学生的知识、能力要求并不高,但实际上一些基础知识的落实和基本科学方法的培养却显得尤为重要,要着力创设不同的真实的教育情景,引导学生大胆猜测、相互探讨、动手体验、合作分享;通过生活中真实问题的探讨,引导学生将化学学习与现实世界联系起来,激发兴趣,培养能力,倡导学生关注社会,关注生活。

  这一节中除了学科知识外,还有什么是值得学生关注的?这就促使我们进一步思考,化学除了其本体学科知识的功能外,还能发挥什么作用?教育是以促进学生的全面发展为根本目的的,化学教学应以提高学生的科学素养为宗旨。从STS教育理念出发,我们应为学生提供丰富的科学学习背景,我们选择的教学内容应能贴近学生、贴近社会、贴近生活,要从学科中心回归到学生的生活经验,从社会实际问题出发组织学习。

  带着这样的想法,我们深入地研究教材、查阅参考资料,如高中新课程标准、新课程化学1(必修)、牛津图解中学化学等。我们惊喜地发现本章教材中渗透着“氮元素的循环”的内容,而氮循环对于地球上的生命具有重要意义。自从地壳形成、地球上出现了大气和水圈,以及生命出现和土壤形成以来,氮循环就启动了。正是由于地球上存在氮和其他生命必需元素的循环,才使地球上生命生生不息,成为太阳系中一个生机勃勃的星球。因此,我们决定以“氮的循环”为载体和线索来设计本章。

  在第一节中则主要涉及了“氮元素固定”的基本原理:N2、NO、NO2、HNO3、N2、NH3。氮元素的固定对于我们人类的生存有着重要意义:“地球上的粮食危机已达到迫切的地步,粮食中最重要的营养之一是蛋白质,蛋白质是由许多氨基酸连接而成,而氨基酸中最重要的元素就是氮,氮是植物生长不可缺少的营养元素。我们要彻底解決蛋白质的供应,就要找出最有效的办法来摄取大自然中的氮元素,使之变成为有用的氮的化合物。”让学生在掌握基本的化学知识的同时了解氮气、氮元素固定对人类生产生活的重要意义,可以培养学生对化学的兴趣,建立可持续发展的观念,体会化学对人类、社会发展所起的重要作用。

  因此我们选择“氮元素的固定”作为载体和线索进行教学设计!为此对教材内容进行了重新的整合,将氮及其化合物的知识整合为“氮气和氮的固定”,将章引言与磷的有关知识整合为下一节课时内容,将氮氧化物污染的相关内容安排到硝酸一节处理。

  课程改革给化学教学带来了根本性的变革,我们渐渐从单纯的注重传授知识的传递开始转变,开始注意到科学内涵的丰富性和科学教育的人文性,希望能够在一定程度上改变受教育者消极被动的地位,建立以受教育者为主体、充分调动其主观能动性、使其创造性地接受知识的丰富生动的新模式。本教学设计就是基于此基础上进行的,希望能够给科学教育实践提供借鉴和启迪,也希望同行们参与讨论和交流,提供更多更好的方法。

  本节课采用引导-发现教学模式,引导学生通过实验,去观察、分析、研究,从而“发现”知识,探究规律;从生活实际中发现问题,通过设计,用实验去探究,再用理论去论证,从而使问题获得解决。

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