当前位置:首页 > 教案 > 正文
文章正文

欲速则不达教学设计

教案 > :欲速则不达教学设计是由小学生作文网(www.zzxu.cn)为您精心收集,如果觉得好,请把这篇文章复制到您的博客或告诉您的朋友,以下是欲速则不达教学设计的正文:

第一篇:《《欲速则不达》公开课教案》

《欲速则不达》教案

教学目标

1、了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。

3、朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。

教学重点

用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自身的情感体验。 教学难点

了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

教学准备 教学课件

教学过程

一、导入新课

1、板书“欲”字,调动同学已有认知,用“欲”组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中的意思。

2、板书“速”字,请同学考虑“欲速”是什么意思?

3、想快结果是“不达”,“则”是什么意思?学完这个故事我们就会明白。 齐读课题《欲速则不达》

二、初读课文,整体感知

1、初读课文,根据同学实际情况纠正读音。

2、读了这个故事,你有什么疑问吗?(同学质疑,教师择疑板书) ①齐景公为什么急?

②齐景公怎样焦急?

③齐景公能尽快赶回都城吗?

3、带着这几个问题默读思考并画批。(教师出示自学提示) 自学提示:

①联系上下文,理解课文内容;

②抓住重点字词,理解课文内容;

③借助资料,考虑提出的问题;

④练习有感情读课文。

4、小组交流学习收获。

三、研读课文,解决问题

(一)了解齐景公为什么急。

1、请同学借助资料,联系已有的知识谈谈晏婴与齐景公的关系。

小结:齐景公与晏婴的关系非同一般,晏婴辅佐齐景公把齐国治理得井井有条,随着时间的推移,齐景公越来越离不开晏婴了,甚至把他当成了左膀右臂,可就在此时,晏婴怎么样了?(板书:危在旦夕)

2、抓住“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面”这个句子,体会当时情况的紧急,指导同学朗读。

小结过渡:这样的忠臣,眼见着就要离他而去了,齐景公怎能不着急呢?他急成了什么样?

(二)体会齐景公怎样焦急。

1、抓住齐景公的动作“霍地站起”,体会他当时心情,引导同学读出自身的感悟。

2、体会“十分焦急”。

通过句子对比,使同学体会齐景公十分焦急的心情,引领同学读出着急、命令的语气。

准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去。

快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!欲速则不达教学设计

同学练读。 同学换位读。 同学齐读。

3、体会“心急如焚”

(1)抓住“太慢”、“夺”“亲自”等词语,体会齐景公心急如焚。

“心急如焚”什么意思?我们联系上文看看,导致他心急如焚的原因是什么?景公的心里急得像火烧一样,可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗?所以他不信任驺子和马,最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么?(正确的方法)

(2)景公亲自驾车真的比驺子快吗?

(3)你怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来。

(4)同学带着不同的体验练读,感悟齐景公下车急跑的急切心情。

小结过渡:原来好车良马,驺子驾车;后来好车良马,亲自驾车;此时好车良马也不要,改徒步跑了。选择的方法越来越差,速度越来越慢,那么你们知道事情的结果吗?

(三)景公能尽快赶回都城吗?

1、拓展资料:

齐景公在回城的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭,说:“先生不分白昼黑夜地规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落到我的头上,却落在先生的身上,齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”

2、齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这样的方法呢?

(1)句式训练:齐景公一心想要________,可是因为_________ 结果 ____________

(2)小结板书,揭示欲速则不达的含义。

(3)带着自身的体会读课题。

四、古文诵读

1.学完了课文之后,你从中收获了什么?在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

2.刚才我们学习了这个情节生动,人物形象鲜明的故事,想不想看看原文?

3.刚才我们先学习了译文,再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法,来看一看。(出示课件)谁来读读?根据金钥匙的提示,自己读读试试。

(1)、读读看。古文,给你什么感觉?(精辟、短小、难懂、简洁„„)

(2)、这些都是古文的特点。听老师读,好吗?

(3)、生练读。

(4)、看这句话,你能猜猜它的意思吗?

出示:景公遽起,传骑又至。(景公听了,急得霍地站起来。这时又一个驿使飞马而至,催景公速回。)

(5)、说得真好,你们发现了什么?

句子的含义都在上文中呢,第几句话的意思就是上文第2自然段。

(6)、看看上边有多少字?(生:28个。)这句古文几个字?(生:8个。)看出古文短小、精僻了吗?

五、小结:

古文仅用了74个字,就表达了我们现代人用180个字表达的内容,语言之凝练,朗读之韵美,正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章,希望同学们多读多诵。

板书设计

欲速则不达

晏婴 景公

十分焦急 驺子驾车

↓ ↓

危在旦夕 心急如焚 亲自赶车

↓ ↓

(失去理智) 弃车而跑

自评:

1、结合旧知,联系具体语境理解字词

开课,我就扣住一个“欲”字让同学组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中的意思,目的就是让他们在调动以往旧知的同时,能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思,同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。

2、联系上下文,深入理解课文

在课文中我设计了这么一个引导性的问题:“景公亲自驾车真的比驺子快吗?”答案当然是否定的,可是怎样去寻找回答的依据呢?同学顺着我的引导,很快找到了上文中所写到的景公高声喊到:“„„让驺子韩枢为我驾车,火速回去!”同学从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到,在情急之下,景公理智而清醒地提出让驺子驾车,很显然,驺子韩枢必为景公所信任,问题的答案再一次让同学感受到景公亲自驾车,便是心急办坏事。同时我相机指导:“这个同学能够联系上下文解决问题,理解课文,这是一个很好的学习方法。”

3、抓重点字词,正确理解并体会课文

比方:在体会景公心急的第四自然段,我引导同学在朗读过程中发现重点字词,通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟,让同学深刻感受到景公“急”。

4、借助资料,考虑提出的问题

“景公为什么急?”“景公能尽快赶回都城吗?”这两个关键性的问题,仅从文本中是难以全面理解的,我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”的方法很好解决了这个问题。欲速则不达教学设计

组评:欲速则不达教学设计

语文教学的核心是培养同学的语感,而“读”就是最有效的刺激。本堂课陈老师带领学生阅读文本,从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如:

“晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面,这样的忠臣,眼见着就要离开他而去了,齐景公能不急吗?他急成什么样?怎么读?”

“这消息,对景公来说,犹如晴天霹雳,怎么读”

“景公是一国之君,他的话一言九鼎,怎么读?一起来”

“此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最亲密的朋友,怎么读?” “此时,你就是齐景公,晚一分钟,你就要失去一位最忠诚的大臣,怎么读?” “此时,你就是齐景公,晚一分钟,你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”一层进一层的引领同学朗读——理解体会,入情朗读;鉴别比较,入境朗读;相机提升,有效朗读;想象表达,入境朗读;逐层推进,深化朗读。体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念,使同学在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自身的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。

不足之处是在读的目的性上不够突出,读得多,但目的性不强。对课堂上生成的资源处理的不够好,没有抓住最好的时机进行教学。

第二篇:《《欲速则不达》教学设计与反思(校公开课)》欲速则不达教学设计

《欲速则不达》教学设计

[教学理念]

本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时,以学定教,顺学而导。教学过程中,把读书训练始终放在重要位置,以“读”为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中,逐步提高学生的阅读水平。 教学目的

1.了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。

3.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味。 教学重点

用心体会齐景公求“速”时的动作、语言,理解课文内容,读出自己的情感体验。

教学难点

了解“欲速则不达”的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的。

教学准备 教学课件

教学过程

一、导入:

1、同学们,今天我们来学习一篇成语故事,题目是《欲速则不达》。

2、谁知道 “欲”什么意思?用“欲”组词或说诗句,并说出“欲”在词、句中的意思。 “欲速”是什么意思?(想要)

二、初读课文,整体感知:

1、下面请同学们大声读课文,注意读准字音。

2、师巡视,并板书。

同学们,我们一起看黑板上有几个字很难读,刚才大家读书的时候出现了问题,我们一起再来看看。

驭、驿、驺 这些字都是“马”字旁,跟马有关。 怎么跟马有关?

3、请同学们再快速的读一遍课文,看看有没有什么不懂的问题,一会儿提出来。

师梳理:为什么这样着急? 急成什么样?真不知道走路比驾车慢么?

欲速则不达教学设计

三、研读课文,解决问题

下面请同学们带着这些问题,根据自学提示,默读课文。 出示自学提示:

1、联系上下文,解决提出的问题。

2、借助资料,理解课文内容。

3、划出重点语句,作批注,练习有感情地朗读。

小组交流。

汇 报:

(一)解决“为什么急”?

1、“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王伙速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。” 你从哪感受到了什么?(体会当时情况的紧急,指导学生朗读。)

①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。(出示晏婴的资料)

②驿使飞马而至,到景公面前,会怎样报告?请你填一填:一名驿使从都城飞马赶来,( )地向景公报告说:“丞相晏婴病重,危在旦夕,请大王伙速赶回,否则恐怕难以见上最后一面了。”

③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使,带着你的感受赶快读一读。

(二)解决怎样急?

看来景公与晏婴的关系是相当不一般,已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息,怎样着急?

景公得急是一步一步的,谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子?

1.景公听了,急得霍得站起来。

①你从哪感受到了什么?景公当时会想些什么? ——读出你的感受。霍地站起”,体会他当时心情,引导学生读出自己的感悟。 ②评读。

2.引导:景公现在还来不及想更多的事情,又一个驿使飞马而至,

催请景公速回。看到这种情况,同时两名驿使报信,景公此时怎么样?谁接着继续汇报?

① 出示句子:“景公十分焦急,高声喊道:“快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!” 抓住“高声喊道”。

师引导:我们从那哪里感受到他十分着急?——高声喊道,怎样读?——把着急的心情读出来?

② 师范读,请学生想象画面——你看到了一幅怎样的画面?——指读。

③ 老师这里有两句话,请大家读一读,你怎么体会?句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情,引领学生读出着急、命令的语气。 ④学生练读。师引导:A/晚到一分钟,就有可能失去见到最亲密的朋友的机会,在此时刻,你是景公,怎么读——齐读

B/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲,你是景公,在这焦急时刻,你会怎么读——齐读。

引导:此时此刻,景公心里只有一个想法:那就是——速回。

3.谁继续读你画的句子?自己读“驺子驾车跑了大约几百步,景公心急如焚,嫌驺子驾得太慢了,就夺过缰绳,亲自赶起车来。” ①你从哪感受到了什么?

②如果你是景公,你的心理是怎样想的?体会“心急如焚” 。抓出“太慢”、“夺”等词语,体会齐景公心急如焚,好像火在心中烧一样。——自由读

③景公亲自驾车真的比驺子快吗?(不是)你怎么知道?现在他是太

过于焦急,带着你的感受再读这一句。

你能从文中找到根据吗?(这个同学真不错,能够通过上下文理解课文内容。)

4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑,(出示:他驾车驭马行了几百步,又嫌马不努力向前,索性弃车,自己徒步跑开了。)自由读这一句话,你是怎么看待他“弃车而跑”的行为?把你的感受读出来。 我仿佛听到了一些嘲笑(惋惜,着急)的意思、为什么你要这样?能谈谈吗?

原来是——后来是——此时——选择的方法越来越差,你知道后来的结果么?小结板书。

(三)同学们,你们知道结果怎样吗?老师这里也有一些资料,请一位同学读一读。

1.学生回答,说资料。

2、出示资料,学生读:

齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来,最后是边走边哭,导致车子比预计的晚了将近一天才到都城,晏子已经去世了……进了晏子家,他伏在晏子的尸体上放声大哭,说:“先生不分白天黑夜的规劝我,细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上,却落在先生的身上。齐国危险了,百姓将向谁去诉说啊!”

3.此时景公多么想见见晏子一面,齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗?那他怎么会选择了这么差的方法呢?为什么?

因为他心急如焚,头脑已经不清醒了,你觉得怎么样?他此时已经急

第三篇:《写景作文教学设计》

学情分析:

不少同学初学写景作文时,总觉得无话可说,无物可写,勉强写来,只能空表感叹,也写不具体。或者心中有景,又不知如何表达,一时语塞。针对学生的这一现状。课前的准备显得犹为重要,不论是学生的词汇积累。句式感悟,实景感知,都是势在必行的。这样可以把学生的无意注意转化为有意注意,为学生作文储存素材。

教学预设目标:

1、写一景物,抓住景物从整体到部分的观察方法和描写方法。

2、表达清楚、明白,有条理,语句通顺连贯。

3、能大胆、真实地表达自我感受,做到我手写我眼,我手写我心。

教学重难点:

1、学会按顺序(从整体到部分)观察景物。

2、学会运用总分的句式,结合想象、比喻等表达方式进行描写。

教学准备:

师:1、阅读大量写景类文章,提炼常见表达句式。作好教学的语言积累。

2、制作拍摄观察记录表。

拍摄观察记录表

观察人:

观察项目

景物所在地

拍摄时间

景物色彩

(关键词)

看见后的

想象

写景作文教学设计写景作文教学设计

景物样子

(关键词)

有风时的样子

最真诚的赞美

3、制作课件。

生:1、阅读写景类文章,收集10-15个精彩词语;5-10句精彩长句。

2、选择自己身边最美的一处景物,把它亲手拍摄下来,并注意看看有风时,它有什么变化,并记录下来。

教学预设过程:

一、课前准备

1、 课前组织学生观察拍摄身边的景物。

2、 填好拍摄观察记录卡。

二、作中指导

(一)、佳文赏读,感受美景。

1、出示美文(课件),教师配乐朗诵,生边听边闭目想画面,思考:景美吗?美在哪儿?

写景作文教学设计文章写景作文教学设计出自[出示连绵的群山图(课件)]一眼看去,你最想说什么?(最大的感受是什么?)

②谁再来说说你的感受?

③一眼望去,连绵的群山最迷人的是它的什么?(板书:形状)

④刚才我们整体感受了群山的奇形怪状,(板书:整体)瞧,这座山峰是

欲速则不达教学设计由小学生作文网(www.zzxu.cn)收集整理,转载请注明出处!原文地址http://www.zzxu.cn/jiaoan/645333.html

文章评论
Copyright © 2006 - 2016 WWW.ZZXU.CN All Rights Reserved
小学生作文网 版权所有