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生命优秀教学设计

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  虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。表达了自己积极进取的人生态度:一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。小学生作文网www.zzxu.cn 小编精心为大家整理了生命优秀教学设计,希望对你有帮助。

  生命优秀教学设计篇一

  教学目标:

  【教学目标】

  1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

  4、感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  【教学重点】

  引导学生理解文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的热爱。

  【教学难点】

  引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

  【教学准备】

  教师准备投影片,朗读音乐,与生命抗争的人物资料及图片;学生收集杏林子的资料和有关生命的名言、谚语。

  【课时安排】

  两课时。

  第一课时

  教学要点:

  1、认识5个生字,会写8个生字,正确读写生字、新词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文。

  3、引导学生领悟前两个事例中蕴含的意思

  一、整合单元内容,导入生命主题

  同学们,在第五单元的学习中,我们认识了盲姑娘只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果有人给她捐赠一对眼角膜那该多好啊!而琳达一家人就是为了让盲人重见光明,都愿意在去世后捐赠自己的眼角膜,让盲人的生命有了光彩。是的,生命是宝贵的,也是美好的。(板书:生命)

  今天,我们继续来学习这一单元的另一篇课文,介绍杏林子:(出示杏林子照片)这篇课文的作者叫杏林子,她是我国台湾的作家,自小患有类风湿性关节炎,腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,在杏林子的眼里,生命到底是什么呢?(出示第一段齐读:我常常想,生命是什么?板书:生命。把题目补充完整)

  你发现这个题目有什么特别的地方吗?这样的题目你会读吗?齐读题目

  设计意图:这里的读题目,不在于学生能理解多少,而在于让学生对课题的内涵初步有所感悟之余也和作者产生同一疑问,带着问题学下文。

  二、 学习生字词,整体感知课文

  ㈠、学习生字词

  1、 自由读全文,读准生字词的音,把课文读通顺,遇到难读的句子多读几遍。

  2、 检查生字掌握情况。

  课件出示四组词语:A 骚扰 挣扎 跃动 欲望 震惊

  B 砖缝 竟然 冲破 坚硬 不屈 茁壮

  C 听诊器 沉稳 震撼 糟蹋

  D短暂 有限 珍惜

  开火车读,齐读,适时纠正字音

  设计意图:学习生字词除了为读好课文扫清障碍,同时也为概括自然段意做准备,因为这些词语都是每自然段的关键词。

  ㈡整体感知课文。

  1、配乐齐读课文,边读边想:课文围绕“生命”写了哪几个事例?

  2、集体交流,板书三件事例。

  3、文章前半部分叙述了这三个事例后引发了杏林子怎样的感悟?(出示句子:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。齐读后板书:让有限的生命体现无限的价值)

  4、请同学们看着板书概括这篇课文的主要内容。

  设计意图:在读书的基础上整体感知课文的内容是第一课时的一个重要任务,是落实课程标准“在教学中尤其要重视培养整体把握的能力”的一个重要训练内容,需要老师使用有效的方法指导和训练。通过板书帮助学生概括课文内容,即解决了课文“写什么”的问题,又理清了课文叙述脉络,即课文“怎样写”的问题,从一定程度上说明在理解内容的同时领悟表达方法,能更好的实现工具性与人文性。

  三、围绕生命主旋律,精读2、3自然段

  过渡:飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢?

  (一)精读第2自然段

  1、范读第2自然段,边听边想:你从飞蛾这小生命身上感受到什么?请找出有关语句说明。

  2、汇报:在词句的品读中感受飞蛾强烈的求生欲望。

  3、语言训练:飞蛾挣扎着,极力鼓动着翅膀,它会对自己说什么呢?

  设计意图:这一话题的设计既是一种想象说话的训练,又是对飞蛾不言放弃、顽强抗争精神的言说。学生看似在替飞蛾说话,实则在表达自己的心声,于是,文与人、蛾与己就此相遇交融,人文性与工具性和谐一致。

  4、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化,一开始我觉得飞蛾怎么样?后来呢?(板书:震惊)你从哪些地方看出我很震惊?

  自由读、指名读,把作者的震惊读出来。

  (二)精读第3自然段

  过渡:飞蛾的求生欲望令我震惊,同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢?

  1、默读第3自然段,思考:香瓜子哪些表现是你没想到的。

  2、汇报:在词句的品读中感受香瓜子顽强的生命力。

  3、不仅我们没有想到,作者也没有想到,从哪些词语看出来呢?(竟然、竟)

  4、请用“即使……也……这真是一个……的生命!”来夸一夸香瓜子。

  5、多么震憾人心的生命画面啊!你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗?老师给大家配上音乐,自由读。指名读。想读的站起来读。我感到同学们的朗读读出了作者的(板书敬佩)

  设计意图:在学习“飞蛾挣扎求生”“香瓜子不屈向上”的事例中引导学生通过对语言文字的学习产生真爱生命、敬畏生命的认识,明白这两个事例所蕴含的意思,从而突破教学难点。同时在学习过程中抓语言文字的训练,有品词品句、想象说话,有感情朗读,促进了学生语文能力的提高,让人文性和工具性有机融合,浑然一体,

  四、升华生命感悟,埋下探究伏笔

  1、升华感悟:生命是什么呢?这个一开始我们回答不了的问题,现在能回答了吗?

  [出示幻灯片] 生命

  生命

  生命……

  设计意图:这个训练先检查学生对两个事例所蕴含的意思的认识,通过老师更深入的引导让学生把日常观察积累到的生命迹象表达出来,这样拓展训练了学生的说话能力。

  2、学生汇报。师:把我们刚才所说的连起来,就是生命的诗篇、生命的赞歌啊!

  3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想,生命是什么呢?

  这是杏林子对自己提出的问题。那么,杏林子是怎样对待自己的生命呢?就让我们暂时留下一个问号,下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。

  板书设计:

  19生命 生命

  飞蛾挣扎求生 震惊

  香瓜子不屈向上 敬佩 让有限的生命体现无限价值

  我静听心跳 震撼

  第二课时

  教学要点

  1、引导学生理解第三个事例“我静听心跳”所蕴含的意思。

  2、理解文中含义深刻的句子,感悟作者对生命的热爱。

  教学过程(略)

  生命优秀教学设计篇二

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。课程改革与主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此,学生作为学习和发展的主人,在教学过程中,应该重视情感态度与正确价值观的导向。尤其生命是一个沉重的话题,不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。不但要尊重学生的人格,更要充分关注学生个体差异和不同的学习需求,建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式,以学定教,顺学而导,真正让学生体会生命的内涵和意蕴,并能联系生活实际,获得对人生独有的情感体验和有益启示,展现教学预设和动态生成的和谐课堂。并以此调动学生对整体感知单元教材的兴趣,培养学生从总体上感知、把握单元学习内容的能力,激发学生对单元学习主题进行探究的欲望。

  【教学目标】

  正确流利有感情地朗读课文,积累好词佳句。充分阅读文本,理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思,感受作者对生命的思考,强烈的生命意识,积极的人生态度。懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值,逐步形成积极的人生态度和正确价值观。 【教学重点】

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力,结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵,懂得珍惜生命,实现自身的人生价值。

  【教学难点】

  学生能通过反复诵读,理解课文的主要内容,并结合自身的生活体验感悟人生,关爱生命。

  【教学过程】

  一、师生对话,导入新课

  1.同学们,我们虽然刚刚认识,但我觉得我们已经是朋友了,大家说,是不是?上课之前,我们来做个小游戏,大家愿不愿意?好,请大家双手捧胸,双眼合闭,静心感受或聆听自己的心跳,然后读读自己的感受。(是的,活着让我们感受到了生命的存在,生命就是有归律的心跳。)

  2.那生命还是什么呢?我们大家来欣赏几幅图片,但同学们也不能白白地欣赏,我是有条件的,条件是你观赏了图片后,请你告诉我,生命是什么?

  3.是啊,正因为有了这多姿多彩的生命,才有了这个丰富多彩,五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里,生命又是什么呢?今天,我们来学习她以生命为主题的文章《生命 生命》。

  设计意图:本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘,激发学生的主动参与积极思维。使学生的听觉、视觉、思维,“多频道”运作,形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

  二、初读课文,感知内容

  1、认真读读课文,读准字音,读通句子。

  2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。

  3.思考:文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文。)

  4.检查反馈:

  ⑴ 大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流,抽读,正音。)

  ⑵ 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?感悟到了什么?

  课堂小结,概括课文主要内容。本文通过( ).(  ).(  )等几件小事,展示了生命的意义:虽然生命(  ),但是,我们却可以让(  )体现出(  )。

  设计意图:本环节给学生充分的读书时间,让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍,读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”,通过对全文事件的链接,达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点,根据交流情况进行板书,提纲挈领,凸现教学目标,使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。

  三.精读课文,感受生命

  1.这是三件及其细小、极为普通的事情,但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文,选择自己感触最深的事例,说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。

  2.交流讨论、体味语言文字,教师于交流中指导学生朗读。

  (1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体味到的。

  “但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动(跳动),那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

  你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。

  教师小结:当小飞蛾在生命面临严重威胁时,无论怎样危险,无论能否逃生,它都没有放弃自己的生命。

  你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象?

  ⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时,那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的?

  “竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮成长,即使它仅仅只活几天。”

  你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时,你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。

  在你的生活中,有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象?

  (3)刚才,我们都静听了自己的心跳,为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?

  “我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”

  杏林子是这样想的,也是这样做的。

  你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。

  设计意图:本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序,并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架,让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴,使学习程序螺旋式重现、上升,使他们比较深刻地理解课文内容,并促使其语文素养得到多方面的提升。

  四.交流讨论,理解真谛

  1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。作者很有可能会感到活着是一种负担,还不如死去,但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时,当她看到一棵小瓜苗在没有阳光,泥土的砖缝中生长时,当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时,作者深深的思考。

  2.自己读读这句话,你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗?

  3.教师小结:杏林子就是一个懂得生命真谛的人,她的生命是美丽的。人的生命是有限的,要想使自己的生命光彩有力,就要珍爱生命,善待生命,无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。

  设计意图:本环节在学生充分感悟文本的基础上,通过交流,点击“中心”,收到画龙点睛的功效。

  五.拓展升华

  1.学到这儿,我想大家一定对生命有了更多的认识。其实,社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事,谁能来说说?

  2.你打算怎样对待自己的生命?

  3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么?

  4.小结:文章可以结束,课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。对于我们来说,我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是,每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!

  设计意图:按照“课程标准”所倡导的教学精神,根据学生与教师的自身特点,以及由此而设定的教学目标,努力将“一言堂”转变为“多言堂”,真正体现学生的学习主体地位。

  六.作业

  1.课下准备一篇读了<<生命 生命>>后的感受,第二课时交流。

  2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。

  设计意图:实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活,把握了语文生活化的精髓,为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。

  七.板书设计:

  生命优秀教学设计篇三

  【学情分析】

  这篇课文的作者对生命作了一些理性的思考,四年级的学生年龄尚小,在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文前,让学生搜集一些有关人生、生命方面的名言,使学生从中受到生命意义的启迪,为领悟本篇课文的思想内容做好准备。

  【教学目标】

  知识与能力:认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。

  过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。

  情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。

  【教学重点】抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。

  【教学难点】感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。

  【教学准备】

  1.课件。

  2.搜集有关生命的名言

  3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。

  课前谈话。交流珍惜生命的名言

  一、揭题导入

  1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言,相信你们对生命有了一定的认识。这节课让我们一起学习第19课,去寻求生命的真谛。

  2.板书课题,齐读。

  二、初读课文,整体感知

  过渡:生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。

  1.整体感知

  请同学们自读课文。要求:(1)借助拼音,读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。(2)边读边想:课文关于“生命”讲了哪几个事例?

  2.检查反馈

  (1)刚才同学们读课文真认真,这些词语你会读吗?

  a.出示生字词(指名读、齐读)

  骚扰 欲望 震撼 糟蹋 有限 动弹 听诊器 不屈向上 茁壮生长 鼓动 跃动 冲破 坚硬 沉稳 短暂 珍惜

  b.多音字“弹”。(dàn、tán)

  (2)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。

  板书:飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳

  (3)小结:同学们真了不起,能把一段话读短,短到能用几个字来概括,这是一种了不起的阅读本领。

  三、精读课文,感悟生命

  (一)自读“飞蛾求生”事例

  1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分,画出你感受最深的词句,思考:你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。

  2.学生反馈,体会情感。

  出示:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”

  (1)学生汇报,读句子,说原因。

  (2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)

  (3)换词比较:

  a.“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?(明确:不行。跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大,更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景,表达强烈的求生欲望和强大的生命力。)

  b.你能把这种体会读出来吗?(生读)

  (4)想象说话:此时此刻,你就是这只握在作者手里的飞蛾,你会怎么想?

  预设1:只要还有一口气,我就要逃出去。

  预设2:再加把劲,我马上要逃脱了!我不能够在这里丧失自己的生命!我还有好多事情要做呢!

  预设3:我还要为这个世界多做点贡献,所以,我必须要逃出去。

  (5)指导朗读。

  a.(承接上面)师引读,学生齐读。

  b.刚才我们从关键词中读懂了内容,体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言,从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受,再来读读?(指名读评议,齐读)

  3.回扣课题。

  小结:是啊,作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼,这就是──(生读课题)生命、生命。

  (二)合作学习“瓜子生长”事例

  过渡:平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望,那普通的

  香瓜子又带给我们怎样的感受呢?

  1.自主学习,小组交流。

  要求:(1)运用刚才的方法,自读第3自然段,找出让自己感动的语句,写写自己的体会。(2)在小组内交流自己的感受。

  2.小组汇报,全班交流。

  句1:“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。

  (1)学生读句子,说原因。

  (2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?(掉、竟然、冒出)

  (3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。)你体会到了什么?(生命力的顽强)

  (4)为什么作者不用“生”或“长”,要用“冒”?(“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。)

  (5)指导朗读。多么顽强的香瓜子呀!谁来读?

  过渡:你还从哪里体会到它的顽强的生命力?

  句2:“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。”

  (1)学生读句子,说说原因。

  (2)你从哪些词语体会到的?(冲破、不屈向上、茁壮生长)

  (3)理解“即使它仅仅只活了几天。”

  a.从“它只活了几天”,你体会到了什么?(时间短)

  b.从“仅仅”呢?(生活的时间更短)

  c.“即使它仅仅只活了几天”,你又体会到了什么?让我们再来读读这段话,体会体会。(引读)即使它的生命只有7天,它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天,它

  要冲破—(生接读)即使它的生命只有2天,它也一定能冲破—(生接读)

  d.此刻,“即使”表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)

  3.指导朗读。请带着你的感受,读一读第三自然段。(自由读,男女比赛读,齐读)

  4.回扣课题。

  小结:环境恶劣,困难重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,这就是——(生齐读课题)生命 生命。

  (三)学习“心脏跳动”事例

  过渡:小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢?请同学们默读第三个事例,想想哪些地方最让你感到震惊?

  1.出示:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。”

  (1)令“我”震撼的是什么?(心脏沉稳而有规律的跳动)

  (2)创设情境,感受心脏跳动:

  同学们,请你们闭上眼睛,用手摸着你的心,静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。(出示:“这就是我的生命,单单属于我的。”)

  (3)你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)

  (4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。

  2.出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定,我必须对自己负责。”

  (1)“糟蹋”是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)

  (2)怎样叫“好好使用生命”呢?联系课文内容来说说。

  (3)比较句子

  一切全由自己决定,我要对自己负责。

  一切全由自己决定,我必须对自己负责。

  (第二句写得好,因为“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。)

  (4)我们看看杏林子是怎样对自己的生命负责。

  出示杏林子的资料:

  杏林子十二岁的时候,患上了一种非常严重类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十一岁去世,整整五十年的时间里,她都是在轮椅中度过。但是坚强的杏林子并没有向命运低头,只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱,用这样的双手(出示图片)写下了80多部文学作品,被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”,为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后,家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。

  (5)此时此刻,你想说什么?

  (6)是呀,生命是属于我们自己的,我们要向杏林子学习,必须对自己负责。这就是——生命生命

  三、感悟生命,升华情感

  过渡:正是出于这样的思考,杏林子写下了了这样一段话。

  出示:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

  1.齐读,谈体会。

  2.理解:“有限的生命”、“无限的价值”。

  a.“有限的生命”:为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老,人的寿命再长,不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中,我们的生命是多么短暂。所以,生命是有限的。)

  b.“无限的价值”:你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。(炸碉堡的董存瑞,被火烧的邱少云,为人民服务的雷锋……)

  3.朗读。这就是在有限的生命里体现了无限的价值。让我们带着自己对生命的理解,再读这句话。

  4.作为小学生的我们,应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。

  5.小结学法:我们用联系生活实际的方法,理解了这个句子的含义。通过同学的交流,相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命,一定会好好珍惜生命,我们都将活得──光彩有力。我把最后一段变成了一首小诗,让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。

  四、回归课题,拓展升华

  1.读到这里,同学们一定对生命有了许多的感悟,现在请拿起你的笔,写下生命的感言吧!

  出示:生命是______________。

  2.抒写生命感言,交流汇报。(板书:珍爱生命)

  3.作者用两个“生命”作题目,她在告诉我们什么?(生命宝贵,要热爱生命,善待生命;生命短暂,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力。)

  4.小结:是的,生命是有限的,珍贵的,我们要努力让自己的生命更有意义。最后,让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱,再次呼唤——(生接)《生命生命》。

  五、布置作业:(任选两个)

  1.摘抄课文中含义深刻的语句,再体会体会。

  2.把学了这篇课文的感受写下来。

  3.课外阅读:杏林子《和命运较量》,海伦凯勒《假如给我三天光明》

  板书设计:

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