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幼儿园观察日记

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第一篇:《幼儿园观察日记

观察日记

观察地点:黄石市市委幼儿园小班(3班)

观察时间:2013年5月10日

观察对象:胡博文(男)、王心贝(女)

观察对象年龄:4岁半

观察过程:

今天早上我们全班来到市委幼儿园进行观察、学习,我被分配在小班(3)班。9点10分钟主班张老师开始给小朋友们上第一堂课《幼儿园逻辑数学课》讲课的主要内容是能区分小蝌蚪、小鸡、小鱼并让小朋友们能找出其相应的妈妈,找出后就用蜡笔连起来,在课堂上有23个小朋友能轻松的做好题目,4个小朋友则会偷偷的看旁边的小朋友或者问旁边的小朋友,2个小朋友会坐在座位上发呆。通过观察小班的大部分幼儿已经具备了相关逻辑关系概念,能分类、推理、相关位置、部分与整体等的概念。

在10点10分进行玩具课的时候,我选择近距离的观察,确定了目标我就坐在和第六组的小朋友桌子旁边。第六组派出选玩具的胡博文小朋友选择了积木,一放到桌上小朋友们就特别兴奋的抢玩具。我则顺手拿了个三角形、圆形、正方形、长方形、椭圆形、小花形分别向胡博文、王心贝提问,结果他们两个全都回答上了,当我在把难度等级升级把两个图形拼在一起问他们两个也同样回答对了,还能识别出多边形。由此可以看出在小班的幼儿能理解基本的平面图形,图案的组成等。我问了他们之后他们则专心配合在搭积木,我问他们想搭

个什么呢?他们说想搭个很高很高很大很大的大厦,我则继续问很高很高有多高啊,很大很大有多大啊??他们就很快的回答比我们的教室还高还大比学校还高还大比我家的房子还高还大,当我帮助他们他们搭好大厦后非常开心。可是突然被旁边的另一组的小朋友不小心撞到了他们两的表情非常难过嘴里一直念着我的高楼变成矮楼了变成小楼了怎么办?怎么办?由上可以看出区分出量的相关高矮、大小、长短等概念。在观察过程中我发现幼儿不喜欢你干巴巴的问他们,在这样的情况下他们通常注意力不集中且答非所问,由于时间的限制我当时采取了两种方法效果都还蛮理想的。第一种方法利用现成的资源幼儿的玩具——积木,进行十以内的加减法,这样的方法能让幼儿更好的掌握数学的运算,相比心算的话这样降低了难度更适合小班的数学教学。同时还能让幼儿在玩积木的过程中不仅可以掌握数学的基本的数学概念,还可以通过堆放积木感知尺寸、形状、重量、体积、对称、空间关系等基本概念。第二种方法则是利用唱数字(儿歌)且伴有相应的动作表演,我当时选择是三只猴子这首儿歌:“三只猴子在床上跳,有一只猴子头上摔了一个包,妈妈对她大声叫,赶快下来别再跳;两只猴子在床上跳,有一只猴子头上摔了一个包,妈妈对她大声叫,赶快下来别再跳;一只猴子在床上跳,有一只猴子头上摔了一个包,妈妈对她大声叫,赶快下来别在跳。”通过这首儿歌来向幼儿提问,唱完第一遍我问这两个小朋友老师刚唱的儿歌里面讲了些什么,他们两看着我笑笑的摇头说不知道。接着我又在唱了一遍,问他们在老师唱的儿歌里唱的有哪些动物啊,分别有哪些角色呢?这次他

们很快就回答出来了说有小猴子和猴妈妈。我在紧接着问里面有多少只猴子?儿歌共三段老师唱完第一段之后还剩多少只猴子呢?3-1=2

第二段唱完之后还剩多少只猴子呢?3-2=1.这样的方法比较生动形象,更有趣味性些,幼儿的注意力也相对集中些。这样就可以跟随老师的步调一起走,老师则不需要花很多的时间在强调课堂的纪律,幼儿也能够轻松的接受,但是前提是老师必须要慢慢的引导幼儿,且要有耐心至少唱上5遍以上,毕竟幼儿的理解能力有限不可操之过急。

数学是一项研究现实世界的空间形式和数量关系的科学,人们的衣、食、住、行都离不开数学。数学是一项重要的技能,需要从小培养。其实,家长可以在生活中教孩子学数学,并以数学的方法让孩子的思维更加敏捷。

第二篇:《幼儿园观察日记》

10月份观察日记(一)

这是我被调到学前一班的第一个月,这一个月对我来说是比较辛苦的一个月。我需要重新适应在学前班的生活,要重新和孩子们打交道,还要尽快调整并适应学前班和大班的差异。

初到学前班,第一个感觉就是学前班的孩子比起大班的孩子来更活跃。尤其是班上来新老师的时候,孩子往往格外兴奋,因此刚开始的时候,我几乎组织不下来一堂教学活动,纪律特别乱,常常是需要班主任老师帮我组织纪律。幼儿园观察日记

对孩子们来说,我的到来是一个新的刺激,这样的刺激让他们兴奋,让他们无法安静下来,他们总是在讨论着与我有关的一切。比如,和她们在一起时,总有孩子问我,老师你为什么会来我们班?老师,你是哪个班的?老师,你今年几岁了?老师,我看着你像个回族的,等等。

每次上完课,我都有一种挫败感,孩子们的兴奋让我的活动没办法组织下去,一节课下来,我觉得什么都没讲,反而让自己感觉很累。只有少数的孩子在听我说话,其他的孩子各自在干自己的事情,有的在和旁边的小朋友玩,有的低着头在自己摆弄衣服,有几个特别调皮的孩子甚至跑到前面,给我做鬼脸,惹得其他的孩子哈哈大笑,局面更难控制,但我还是得硬着头皮讲完课。所以每次讲完课,我都觉得很难过,我要摸索着怎么上好一堂课,还要调整上课的方式,可是孩子们的调皮却让我觉得压力好大,好无助,不知道该怎么继续。但是我知道,我需要时间和这些孩子磨合,我们需要时间彼此了解。

班主任老师上课的时候,我就在一旁看着孩子们,看着那一张张纯真的笑脸,只是一瞬间,觉得他们那么可爱,也从来没有一刻有一种那么想要用心了解他们,想要和他们在一起的想法。看着他们调皮,甚至觉得调皮是他们的专利,看着他们认真地煞有其事地听着老师说的话,眼睛眨巴眨巴,那么投入,我却又在想,是否他们真的能理解老师说的话。

孩子的世界单纯而美丽,那么令人向往。我想只要努力,我们会相处的很好的。

第三篇:《幼儿园观察日记大全》幼儿园观察日记

观察日记幼儿园观察日记

观察地点:黄石市市委幼儿园小班(3班)

观察时间:2013年5月10日

观察对象年龄:4岁半

观察过程:

今天早上我们全班来到市委幼儿园进行观察、学习,我被分配在小班(3)班。9点10分钟主班张老师开始给小朋友们上第一堂课《幼儿园逻辑数学课》讲课的主要内容是能区分小蝌蚪、小鸡、小鱼并让小朋友们能找出其相应的妈妈,找出后就用蜡笔连起来,在课堂上有23个小朋友能轻松的做好题目,4个小朋友则会偷偷的看旁边的小朋友或者问旁边的小朋友,2个小朋友会坐在座位上发呆。通过观察小班的大部分幼儿已经具备了相关逻辑关系概念,能分类、推理、相关位置、部分与整体等的概念。

幼儿园观察日记

个什么呢?他们说想搭个很高很高很大很大的大厦,我则继续问很高很高有多高啊,很大很大有多大啊??他们就很快的回答比我们的教室还高还大比学校还高还大比我家的房子还高还大,当我帮助他们他们搭好大厦后非常开心。可是突然被旁边的另一组的小朋友不小心撞到了他们两的表情非常难过嘴里一直念着我的高楼变成矮楼了变成小楼了怎么办?怎么办?由上可以看出区分出量的相关高矮、大小、长短等概念。在观察过程中我发现幼儿不喜欢你干巴巴的问他们,在这样的情况下他们通常注意力不集中且答非所问,由于时间的限制我当时采取了两种方法效果都还蛮理想的。第一种方法利用现成的资源幼儿的玩具——积木,进行十以内的加减法,这样的方法能让幼儿更好的掌握数学的运算,相比心算的话这样降低了难度更适合小班的数学教学。同时还能让幼儿在玩积木的过程中不仅可以掌握数学的基本的数学概念,还可以通过堆放积木感知尺寸、形状、重量、体积、对称、空间关系等基本概念。第二种方法则是利用唱数字(儿歌)且伴有相应的动作表演,我当时选择是三只猴子这首儿歌:“三只猴子在床上跳,有一只猴子头上摔了一个包,妈妈对她大声叫,赶快下来别再跳;两只猴子在床上跳,有一只猴子头上摔了一个包,妈妈对她大声叫,赶快下来别再跳;一只猴子在床上跳,有一只猴子头上摔了一个包,妈妈对她大声叫,赶快下来别在跳。”通过这首儿歌来向幼儿提问,唱完第一遍我问这两个小朋友老师刚唱的儿歌里面讲了些什么,他们两看着我笑笑的摇头说不知道。接着我又在唱了一遍,问他们在老师唱的儿歌里唱的有哪些动物啊,分别有哪些角色呢?这次他

们很快就回答出来了说有小猴子和猴妈妈。我在紧接着问里面有多少只猴子?儿歌共三段老师唱完第一段之后还剩多少只猴子呢?3-1=2

第二段唱完之后还剩多少只猴子呢?3-2=1.这样的方法比较生动形象,更有趣味性些,幼儿的注意力也相对集中些。这样就可以跟随老师的步调一起走,老师则不需要花很多的时间在强调课堂的纪律,幼儿也能够轻松的接受,但是前提是老师必须要慢慢的引导幼儿,且要有耐心至少唱上5遍以上,毕竟幼儿的理解能力有限不可操之过急。

数学是一项研究现实世界的空间形式和数量关系的科学,人们的衣、食、住、行都离不开数学。数学是一项重要的技能,需要从小培养。其实,家长可以在生活中教孩子学数学,并以数学的方法让孩子的思维更加敏捷。篇二:幼儿大班观察日记

观察目的:

观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现

观察记录:

我班根据幼儿园的早期阅读活动进行了“家园阅读合作行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。

从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师,为大家讲述,帮助大家阅读,这对于带书幼儿及全体

儿童都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达能力及逻辑思维水平都会有相应提高,而且我们还可以看出幼儿感兴趣的内容,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施:

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书内容。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

反思:

当今社会,阅读是人们获得知识和信息的基本途径,阅读能力已经成为21世纪成功者、领导者的核心能力。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。阅读能力是任何学习的基础,每一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的,只要与阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。“分享阅读(shared book reading),是指利用心理学家和教育学家根据儿童认知规律编写的分享阅读读本,配合特定的分享阅读教育方法和教育辅助材料,在家庭或者幼儿园实施的阅读教育活动。旨在以轻松、

愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣,提高儿童的阅读能力。” 分享阅读活动注重以儿童为中心,尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良好的阅读环境、提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域的学习经验。因而分享阅读活动不仅可以作为一个完全独立的活动来进行,还可以结合主题活动进行或者可以成为一个主题活动。 关注以往的“分享阅读”研究,能够很好的加速儿童语言能力的发展,但形式上多为读本阅读,幼儿更多获得的是语言领域的发展。笔者认为,阅读学习与其他领域的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容,凡儿童亲身体验的内容,都可以转化成阅读材料,可以在各领域活动中丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享阅读”的拓展活动,旨在增进刺激性的生活体验,通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、创造力的发挥和发展创设良好的环境。笔者也认为,阅读能力和多元智能的发展是相辅相成,互相促进的。我们期望通过幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动的实践研究,将阅读能力的培养和其他教学目标结合在一起,帮助幼儿打通经验通道,激发阅读兴趣,使幼儿由个体阅读经验建构到社会经验共建,产生经验连接点,使幼儿会迁移、运用阅读经验。能够在拓展活动中大胆表现,促使多元智能的提高。 萨特说“阅读就是自由的梦”,阅读是一种自由的、充满智慧的精神生活。我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中享受高尚的精神生活。因此,为幼儿创设良好的阅读环境和宽松的氛围是我们教师的责任。园方创设了宽敞明亮、适合各年龄段幼儿活动的“图书屋”活动室,将大阅读区划分成各个不同的小区,幼儿可以按需选择地方阅读,从硬件方面起支撑作用。我们坚信环境应该是“会说话的墙”,可以给孩子一种整体渗透。 4、 “分享阅读”拓展活

动研究的思考和体会:1)阅读无处不在,促进了整体发展。通过对“分享阅读”拓展活动的研究,我们更加宽泛了阅读的概念,脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性,将“阅读”融入幼儿园的一日生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来,有的作为导入阅读,有的作为结束交流分享,有的作为活动中间提示回答,也有的在活动前后呼应,给幼儿很多遐想的空间。阅读拓展活动不仅包括正规的学习活动,也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动,可以说阅读无处不在,渗透在一日活动之中,也渗透在每个人的心中,阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。2)阅读能力是任何学习的基础,因为每一门学问都从阅读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养,让孩子养成良好的阅读习惯,可以为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程,和基础课程相结合,在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列,注重幼儿的主动表现。这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验,促进了课程园本化的发展。

进一步的思考:在整体发展的基础上也有孩子之间的能力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动,让每一个孩子都自信“我真棒!”?怎样让生生互动、让孩子在自己的优势才能上发挥教师般的作用?怎样减少或弥补孩子间的差距?所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。当今社会“家庭、学校、社会”三位一体的大教育观告诉我们,幼儿的发展需要多方努力,共同作力于幼儿教育,会事半功倍。至今为止的分享阅读,家庭方面仍属于应用

型阅读活动,怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力,促使家庭也向拓展型阅读发展,是我们需要进一步思考的问题。

幼儿园观察记录:让幼儿学会发现别人的进步 观察一: 4月7日大三班

朴朴是个性格有些内向的孩子,平时他不太喜欢与别的孩子交流,语言能力相对有点弱。缺乏自信,甚至很少与班级老师说话,打招呼也是用小小的声音。 今天的活动幼儿都很开心,我特别注意到朴朴也表现得很兴奋。于是我请她回答一个很简单的问题,并想借机会鼓励她。可我刚刚说出她的名字,朴朴就低下头搓手。我微笑着继续提问,可连问题还没有说完,班级其他的孩子就开始议论了起来:“她肯定不会说的。”“她什么都不知道。”“她从来不回答问题的。”“她不跟我们玩。”------ 朴朴没有辩解,表情也有些麻木,好像习惯了这些。 观察二: 4月13日大三班

反思:

结果:

一周之后,我们总结了这次的幼儿观察活动。大家说出了3个小朋友很多的优点和不足。的确,孩子们有了很多新的发现。比如:朴朴爱干净;朴朴会画画;朴朴睡觉很乖;朴朴每天都来幼儿园------

看得出,孩子们都是真心的赞美他们。

教育叙事:给孩子”骄傲“的机会 教育叙事——给孩子“骄傲”的机会

佳杰的朋友圈很小,总是和固定的几个孩子在一起,他很少与其他孩子一起玩耍。在“找朋友”的游戏中,佳杰也总喜欢去找那几个孩子玩。此外,佳杰的动作很慢,平时吃午饭也总是要教师和其他孩子去催促他。上课时,佳杰的注意力不是很集中,不爱举手发言,常常需要教师的一个眼神、一句话语来提醒他。我有时想,难道在佳杰的身上就没有一个优点吗? 近来,我组织班里的孩子们学习拍皮球,经过了解班内只有五个孩子会拍球,令我意外的是这五人中就有佳杰,而且佳杰是这五个孩子中拍得最好的。我请这五个孩子表演拍球给大家看,轮到佳杰拍球时,他不慌不忙地拿起球,驾轻就熟地拍了起来,一连拍了一百多个,其他孩子看了连连鼓堂.都夸他了不起。佳杰大受鼓舞,脸上露出了喜悦而自豪的笑容。我也夸佳杰厉害,并在他的额头上贴了颗五角星以示表扬。

第二天,我发现佳杰额头上的五角星还没取下,看来佳杰非常在乎那颗五角星。体育锻炼时,孩子们都在练拍球,有的孩子只拍了两三下,皮球就从手中“逃”走了。佳杰见了,便拿起自己手中的皮球,在那些孩子面前抱,一边拍还一边说:“你们看我,我是这样拍的i”慢慢地,我发现只要佳杰看到边上有人,就会故意去拿皮球拍,很想得到别人的赞扬。有时,佳杰也会有意地问旁边的孩子:“你会拍几个球了?”当同伴说十个、二十个时,佳杰会骄傲地说:“这么少,我拍球时,爸爸给我数到二百个呢!”班级中要选一个拍球教练,孩子们经过讨论后,一致推选佳杰来当我班的拍球教练。

渐渐地,我发现佳杰能主动地去找新朋友玩了,他与同伴的交往越来越多,也能主动地跟教师交谈了,午睡后起床的动作也利索了许多。从佳杰身上我发现了他的自信,这也是我一直想看到的。我体会到,给予孩子适当的“骄傲”机会,也会促使他们走上成功的道路。 教育叙事:你要说“请帮我”

教育叙事:你要说“请帮我”

“亮亮,快看,今天老师又准备了什么好玩的!”“亮亮,今天你好帅啊!”“亮亮,我们跟奶奶比赛??”为了化解亮亮来园与家人分离时的焦虑,每天,我都这样热情地招呼他,并把他抱进教室。

幼儿园观察日记

两岁的亮亮在8月底来到我园国际部托班,半年里,他从最初不停地哭泣,到每天在园内先“散步”再进教室,到如今能够在教师的热情关注下半推半就地自己走入教室,我们看到了亮亮正在努力适应集体生活的变化。但是,从他每天

入园时的状态看,上幼儿园对亮亮依然是一种压力,幼儿园的集体生活并没有让亮亮真正体验到内心的快乐。

通过与亮亮家长的沟通,我们了解到亮亮的家庭情况。亮亮家三代同堂,爸爸妈妈忙于工作很少与孩子接触,而奶奶对亮亮的照顾细致入微且百依百顺。

显然,亮亮身处一个备受溺爱的环境,是全家关注的焦点。因此,亮亮不适应幼儿园生活的很重要原因在于他已习惯了在家中被作为唯一的关注对象倍受呵护,而在幼儿园里,亮亮却只能是教师众多关注点中的一个。为了顾及亮亮的这种心理需求,我们决定给予亮亮更多的关注,以帮助他逐渐适应集体生活。可是,我们的努力似乎收效甚微,直到一件事情的发生??

顺从与对抗

每天户外活动回来,孩子们会走到自己的鞋柜前坐下来换鞋。通常我都是鼓励亮亮自己先将鞋拿出来,然后由我帮他穿,最后再要求他将换下的鞋放进鞋柜。今天,我照例要亮亮先自己拿鞋,可是他一直在小伙伴中间徘徊,我几次催促,他仍然无动于衷。我对他说:“亮亮,你要快点,李老师马上就要进教室了。”可亮亮还是没理睬我。看到大多数幼儿都已换好了鞋,我只能带着大家一起去盥洗室,留下了外籍教师rebecca照管个别还没有换好鞋的幼儿,其中也包括亮亮。可是,等所有的孩子都进教室了,仍不见亮亮的影子。这时,rebecca进来告诉我说:“亮亮不愿穿鞋,也不愿进来。”我出门一看,只见亮亮坐在鞋柜上,脸上没有丝毫表情。我走过去边帮亮亮穿鞋边说:“亮亮,小朋友都已经进教室了,你怎么还没换鞋啊?李老师都等急了。来,我们赶快进去吧!”亮亮没有丝毫的不愿意,而是十分顺从地跟着我进了教室??幼儿园观察日记

顾及亮亮的个性和情绪,为了帮助他尽快适应幼儿园的生活,教师们都给了他很多关注。也许正因为如此,我今天无意的冷落是否让他一下子无法接受?可既然亮亮没有做出任何抵触行为,我就对亮亮的行为作了淡化处理,也没有再向他解释:老师还要帮助其他小朋友。 第二天,同样的情景又再次出现了。大部分幼儿都换好鞋进了教室,可亮亮仍然坐在鞋柜上等着我的帮助。我对亮亮说:“亮亮,你瞧,很多小朋友都进去了,李老师也要进去了,你可以请rebecca帮忙。”说完,我就随大多数幼儿走进了教室。不一会儿,rebecca又进来

向我求助,说亮亮不愿穿鞋,

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