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个性发展记录袋

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个性发展记录袋(一)

“成长记录袋”——学生的成长足迹

年 级:

班主任:

_________学校

_____年____月______日

“成长记录袋”——学生的成长足迹

一、指导思想

以学校教育教学计划为指导,以和协教育、成功教育为重点,以促进每个学生个性发展为目标,详细记录学生成长历程使学生树立自信心,养成良好的行为习惯,为国家和社会培养 新世纪人才,奠定坚实的基础。

二、实施范围

七年级

三、学生成长记录袋内容示例:

1、学期寄语(学期初的自我设计或努力达成的目标等)

2、课程学习情况(学习情态、日常表现、成绩考核、学习总结等)

3、学习成果(课程学习中自己最满意的成果展示,单元测验、试卷,成绩报告单)

4、荣誉展示(各类竞赛获奖荣誉证书、优秀的作品等)

5、成长日志(最有意义的活动、感受,最满意的成长经历、照片等)

6、经验总结(学期末的个人自评、同学老师的评语等)

四、评价方法与措施

〈一〉、方法:1、小组评议;2、教师评价;3、学生自评;4、家长评议;

5、教学评估。

〈二〉、措施:记录袋中的内容有班主任组织填写,记录袋由班主任负责管理。

五.实施步骤

我们在借鉴、综合与实验的基础上,将创建与使用成长记录袋的过程分为五个关键的步骤。

1.明确使用成长记录袋的目的与用途

归结起来,创建成长记录袋的可能目的与用途主要有以下三种:

(1) 展示最佳成果。

(2)描述学生学习与发展的过程。

(3) 评估学生学习与发展的水平。

2.对选择成长记录袋内容提供指导

明确成长记录袋的使用目的为创建成长记录袋提供了基础,但目的本身并不能使学生知道要做些什么和怎么做,使用目的还要与清晰的指导建议相结合。

成长记录袋内容选择的指导建议至少应该明确以下内容:(1)建立成长记录袋的目的,(2)用成长记录袋评价什么,(3)成长记录袋给谁看,(4)什么类型的作品适合放进成长记录袋,(5)将使用什么标准和方式来评价作品。这五个方面紧密联系,基本上勾勒出一个成长记录袋的框架。

指导建议还涉及创建成长记录袋时与他人合作的问题。很多情况下,成长记录袋中的作品既包括个人的独立作品,也包括小组合作产生的作品。

3. 明确学生在成长记录袋创建与使用过程中的角色

成长记录袋是学生作品的有意收集,反映的是学生已获得的成就以及获取成就的过程。学生既是成长记录袋评价的对象,又是评价的主体,从

建构主义的观点来看,学生的自主参与是决定成长记录袋成功与否的关键因素之一。在成长记录袋创建与使用的过程中,学生参与的方式有很多,具体地说,主要有:

(1) 可以选择将什么作品装入成长记录袋;

(2) 可以在不同程度上参与评价标准的制定与修改;

(3) 可以对自己的作品进行自我评价,并积极参与对同伴作品的评价;

(4) 可以撰写日志,对自己的学习过程进行记录和反思;

(5) 可以把自己的作品和进步与他人分享;

(6) 可以在教师的指导下,组织有家长参加的成长记录袋展示活动; 让学生参与成长记录袋内容的选择,是使用成长记录袋的基本要求。成长记录袋是学生自己作品的集合,其所有权属于学生,学生有权选择将什么作品装入成长记录袋。但这并不意味着学生可以随心所欲地选择,可以简单地将所选择的任何东西放进成长记录袋。相反,学生的选择应当在教师提供的指导建议框架内“自由”进行。

4.确定评分的程序及评价标准

成长记录袋评分与否以及如何评分取决于它的使用目的。如果成长记录袋用于展示学生的最佳成果,那么所收集的作品不必专门进行评分,因为既然学生选择了这些作品,就表明他/她对自己的作品十分满意,认为作品已经体现了他/她所能达到的最高水平;如果成长记录袋用于形成性评价,通常要经常性地对所收集的单件作品进行分项目的细致评分,以使学生清楚地看到自己的优势与不足;如果成长记录袋用于终结性评价,教

师要根据评价内容的性质决定成长记录袋评分的具体方式,可以先给所收集的每份作品评分然后换算出一个整体的分数,也可以直接采用通过整体印象进行评分的方法。

5.在教学和交流中应用成长记录袋

成长记录袋的一个突出特征就是动态性,它会随着每天、每周以及每月的流逝而不断发生改变。教师有很多机会来检查和回顾这些作品,并与学生展开讨论和对话。在创建和使用成长记录袋的过程中进行观察,可以为教师实施形成性评价和采取某些教学决策提供依据。

总之,找到了学生发展的突破口,采取相应的举措。随着实践的深入,学生成长记录袋这项新事物必然会对学生和学校的共同发展产生更大的促进作用。

个性发展记录袋(二)

为我班学生设计的成长记录袋的评价方案

汉留镇初级中学分校 徐海燕

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,评价的根本目的是为了促进学生发展,每一个学生都有自己的特长,在思想、行为、学习成长过程中都有闪光点。因此,让学生发展个性,培养自信心,突出评价的发展功能是学生评价改革的核心,它集中体现了课改基本理念一切为了学生的发展。基于这样的理念和认识,通过改变教师的教育教学理念和评价行为,构建良好的学生评价体系,为学生建立更好的发展环境,促进学生学业成绩的提高和综合素质的发展。通过实施学生评价,促进学生的自我评价能力、反思能力和合作能力的提高,促进其自我完善与发展。

一、评价要点

1、注重对学生日常学习和发展的评价。关注学生在道德行为规范养成和学习过程中的每一个闪光点和每一个点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。如在学生学习的过程中不断利用口头评价或书面评价对学生的发展状况进行评价和反馈,激发学生的学习积极性,并有效地促使学生朝向既定的目标。通过经常性评价,加强了师生之间的联系,使学生能够及时了解自己的进步和不足,从而改进自己的学习。

突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性,即通过对学生发展过程的关注和引导,通过有目的的评价来改进教与学,不断促进学生发展。评价的过程性应具体体现在收集学生学习过程状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断与评定,例如,在一个时间段的教学完成后,根据课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行评定,判断学生当前的学习状态,根据学生的基础,指出学生的发展变化及其优势和不足,在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

2、注重评价内容的多样性。

在新的课程标准中,学科教学目标不但包括知识和技能,还包括学习过程与方法,情感态度和道德价值观等非学业内容,后者一方面是学科培养的重要内

容,另一方面对于学生的学业好坏也有着至关重要的影响,所以在日常的教学实践和评价改革中,必须对学生的非学业方面给予关注。如:学习兴趣、耐性、细心、以及良好的行为习惯,文明素质等,各班主任和各科教师要把关键的非学业培养目标总结出来,作为评价的依据,提高非学业评价的导向性和实效性。

3、注重评价主体的多元化

改变过去单独由教师评价学生的形式,鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中,特别是自我评价,一方面提高了他们的学习积极性和主动性,另一方面也提高了他们的自我反思能力和学习自信心。

4、注重形成性评价与终结性评价相结合

学生的学习是一个过程,这个过程必然伴随着结果,对学生学习结果作出某种价值判断与评定这便是终结性评价。这个“一锤定音”式的评价得分便成为对学生分类排档,甚至选拨淘汰的依据。在一定意义上讲,过程与结果同等重要。因此,我们并不否队终结性评价,但却更重视形成性评价,赞成将终结性评价和形成性评价结合起来,使评价参与到学生的成长过程中去。在日常的教学中,要求教师用过程性评价记录、评价学生在各科学习过程中的兴趣、态度、习惯、基本知识的掌握等许多方面的表现情况;期末时,将日常评价与期末考查相结合,给了学生一个比较合理而全面的评定,让学生既能从自身的纵向发展变化中悦纳自己,建立自信,又能从横向比较中,找到自己的不足,学习他人长处。

5、注重阶段性

教育应针对不同阶段学生年龄特点,按照学生的发展规律,在教育教学的内容和方法上区别对待,评价就更应坚持阶段性原则,根据评价对象的年龄特征,对于低、中、高三个阶段的学生确定不同的评价重点。对于低年级儿童来说,他们正处于各种行为习惯的养成时期,培养学生良好的学习习惯、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣,将会使他们在今后的学习中受益匪浅。因此,评价中对此年段儿童应着力于习惯、态度、兴趣等方面的激励和导向。中高年级学生已具有一定的基础知识、生活经验、学习能力,评价的重点就应向学生实践

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