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姊妹感情语

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第一篇:《词语的兄弟姐妹》

词语的兄弟姐妹——同义词

教学目标:

1、了解同义近义词的“同”与“不同”。

2、掌握辨析同义近义词的方法和技巧。

教学重点和难点:

辨析近义词的方法和技巧。

(一)导入新课。

英语中有一个词语叫WIFE,可翻译成中文,译法颇多。你能说出有哪些译法吗? 讨论后明确:神州大地,泱泱中华,词汇之丰富,令人砸舌。而对同一事物的称谓,莫过于对“老婆”的别称多了,这里就有几十种还是不完全的统计:

皇帝称老婆叫锌童,宰相称老婆叫夫人,文人称拙荆,雅士叫执帚,商贾称贱内,士人叫妻子,酸秀才称娘子,庄稼汉叫婆姨,有修养的人称太太,没文化的叫老婆,年轻人称媳妇,老头子叫老伴,不结婚时称女朋友,结婚后叫对鼻子,北方人称孩他娘,南方人叫伢他妈,大陆称爱人,台湾叫内子,喝过洋墨水的称达令,土生土长的叫那口子,舍不得老婆的人称心肝,阔别老婆的人叫宝贝,对老婆亲热时称亲爱的,对老婆厌恶时叫那娘们,河北人称老婆为家里的,河南人称老婆为屋里头的,四川、重庆人称老婆则叫堂客„„

(可布置学生课下查找“I”的N种中文译法。如:俺、俺们、本人、鄙人、敝人、不肖、不才、老子、某、依、仆、乃公、人家、我等、我、我们、我辈、我侬、我曹、吾、吾们、吾侪、吾辈、吾曹、小生、小人、小子、小可、小的、余、予、在下、洒家、咱、朕、寡人、孤、奴才、臣„„)

(二)什么叫同义词?

——意义相同或相近的词叫同义词(几个词义概括的对象必须相同或者基本相同)。

1、完全同义词(等义词。数量少,应限制其存在及发展)

维生素——维他命(译法不同)

教师——教员 感情——情感

2、条件同义词(近义词)

坚决——坚定 美——美丽——漂亮

喜欢——高兴——喜悦

(三)谁是我的兄弟姐妹?

• 水果——苹果 房子——房间

• 手——手指 晓得——知道

• 山河——河山 电话——德律风

• 优异——优秀——优良

(四)我们都说“眼睛”是心灵的窗户,透过这扇窗户,我们认识了五彩缤纷的世界,然而在汉语里,关于“看”的词语非常多。请大家翻开课本64页,我们先来认识一下各种不同的看法。

课文中把这些词语分成了四个大类,而在65页的下面又分了许多个小组,你能说出这些小组的特点吗?

在通往荷塘的小路两旁,我望见了郁郁葱葱的树木。望着塘中的荷花,默默地享受着属于我

的清凉。突然响起一阵鸟叫声,我四处望,望见了不远处一个“小脑袋”在望着我。我望着他 ,恼怒他惊扰。狠很地望了他一眼,就在这一望的间隙,我竟从中似乎望到了他眼里的担忧。我不由得停下了脚步,望了略带惊恐的脸,耳畔竟感受到了“你还好吧!”的温度,也许一股电流一样的感情温暖了我的冰藏的心。不知道是怎么了,我不敢望他的双眼,只能望着前面故作潇洒地往前移,不敢望那双眼。我想:这一辈子,我会望着那双眼的。

• 在通往荷塘的小路两旁,我望见了郁郁葱葱的树木。凝望着塘中的荷花,默默地享

受着属于我的清凉。突然响起一阵鸟叫声,我四处张望,瞅见了不远处一个“小脑袋”在窥探着我。我怒目而视,恼怒他惊扰。狠很地剜了他一眼,就在这一瞪一瞟的间隙,我竟从中似乎窥探到了他眼里的担忧。我不由得停下了脚步,端详了略带惊恐的脸,耳畔竟感受到了“你还好吧!”的温度,也许一股电流一样的感情温暖了我的冰藏的心。不知道是怎么了,我不敢注视他的双眼,只能左顾右盼故作潇洒地往前移,不敢回眸那双眼。我想:这一辈子,我会守望着那双眼的。

(五)现代汉语中跟“爱”有关的词语

• 热爱、友爱、爱护、喜欢、爱好、敬爱

• 宠爱、溺爱、迷恋、爱戴、爱惜、痴迷

• 爱不释手、一往情深、……

请你从“爱的程度”出发对这些词语进行大致的分类:

• 1、对人、事或某种活动感兴趣的“爱”

• 2、对人或事物有很深的感情的“爱”

• 3、过分的“爱”(含有贬义色彩)

“爱”你有多少?

• 1、对人、事或某种活动感兴趣的“爱”

• 喜欢、喜爱、喜好、爱好、欣赏、爱慕……

• 2、对人或事物有很深的感情的“爱”

• 怜爱、疼爱、热爱、敬爱、爱恋、爱护、爱惜、一往情深、钟爱、关爱……

• 3、过分的“爱”(含有贬义色彩)

• 偏爱、宠爱、溺爱……

姊妹感情语

“爱”你有多深?

• 敬爱——爱戴

• 共同点:词性:动词;含义:相同都有因为尊敬而爱的意思;对象:都是领袖、师

长、有威望的人

• 不同点:“爱戴”只用于下对上;“敬爱”可用于平辈之间,爱戴有拥护的意思;“敬爱”

只表示尊敬、热爱、亲爱

(六)小结: 同义词的作用

1、表义准确、精细。

2、突出强调,加强语气。

3、避免重复呆板,使语言富于变化美。

同义词的辨析和运用

1、词语的确切含义

曹操四言诗的雄浑,陶渊明田园诗的恬淡,自然受人称誉;而张旭草书的奇伟飞动,颜真卿楷书的厚重雄伟,也同样令人—_____(赞扬 / 赞叹)

要点:注意不同的语素!

2、词义的轻重

他损坏了公物。

他毁坏了公物。

他破坏了公物。

注意:词语用得过分或不够

3、词义的范围

边疆——边境姊妹感情语

靠近国界的领土——靠近边界的地方

大——小

4、词语的搭配

充足——自然界或物质方面的比较具体的东西,

如阳光充足,水源充足。

充分——抽象的事物,如条件充分,理由充分。

充沛——精神方面的抽象概念,如精神充沛,体力充沛。

5、词语的语法功能

突然——形容词,可作状语、定语、谓语

忽然——副词,只作状语。

猛然——副词,只作状语。

6、词语的感情色彩

爱护——爱惜并保护。

保护——尽力照顾,使不受损害。

庇护——袒护

果断——决断——武断

7、词语的语境义

坏——固有义:品质恶劣。

傻——固有义:愚蠢,死心眼。

当这两个字经热恋男女青年或妈妈对孩子之口以亲昵语气说出,则义为“可爱,聪明”。 又:古时青年妇女称自己丈夫为“冤家”。

(七)★辨析语境义的关键——分析、把握语境。

基本原则——字不离词,词不离句,句不离段。

①把握具体的环境气氛

例:两人吵了大半天,他苦笑着摇摇头,说:“这也太有意思了。”

②注意特定情景或处境

例:繁漪(喝一口):苦得很,谁煎的?(《雷雨》)

③体会作者的思想感情

例:也有解散辫子,盘得平的,摘下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭,实在标致极了。(《藤野先生》)

8、其他方面的辨析:

如:语体风格、适用对象、词语的概括性和具体性。

例:从1921年到2001年,中国共产党经历了八十年的战斗洗礼。姊妹感情语

比喻重大斗争的锻炼和考验。

连接高考

第二篇:《十种课型姊妹》

1.朗读课型

一、课型概说

用朗读的方式进行阅读教学。这种课型主要是通过有感情地朗读、诵读来体会作者的感情,感悟理解课文的内容。引导学生在读中体味,在读中感悟,充分发挥学生的主动性和积极性。对一些诗歌及比较优美的散文,采用朗读为主的课型教学,有利于学生对课文内容、情感的感悟和把握。其课型的任务就是让学生充分地朗读课文,于朗读中体会课文的精妙之处,并在朗读中进行语调、语速、节奏、情感等朗读技能的训练和普通话的训练。

二、教法要点

(一)读课文,学习朗读知识

读课文,教师范读或听录音朗读,让学生明白,要读好课文,必须学习一定的朗读知识。教师介绍朗读知识,不要求全、系统,只讲与本课朗读有关的知识。姊妹感情语

1.重音。

①语法重音。是由语句中的语法结构确定的。一般说,句子中的谓语要重读。

②逻辑重音。根据语句内部的逻辑关系,即语句所要强调的意思确定的重音。一般说,在文章中有特指意义的词语,是起强调作用的,应该读重音。有意夸张的语词读重音,有象征、比喻、对比意义的句子里,象征词、比喻词、对比词是为强调某种意思而用的,应该读重音,在文章中,起照应、重复作用的语调,是作者有意强调的,也应该读重音。 ③心理重音。心理重直较语法重音、逻辑重音难以把握,它是指文章中感情最浓、对心理最有影响的语句的重读,可唤起想象、激发情感、感染人们。喜悦、悲哀、惊恐、愤慨等情感体现在重音上就是心理重音,它重视情感上的倾注。这是心理重音与逻辑重音的区别。向学生指明这些要点之后,教师让学生进行朗读练习,在实践中掌握要领。

2.语调。

语调即读音的抑扬顿挫变化。语调的抑扬顿挫反映文章思想感情的变化。根据文章思想感情变化起伏,朗读时的语调应该是抑扬顿挫的,这不仅是为了好听,主要还是为了准确地传达出文章所要表达的思想感情,增强语言的感染力。

语调大致有四种:

①直平调。特点是“直平”,没有什么高低轻重的变化。一般的叙述句、说明句属这一种。

②上扬调。特点是“由低到高”,呈上升趋势。一般表示疑问、惊讶、号召意思的句子属于这一种。例如:“怎么了?”“啊!是你吗?”

③下降调。特点是“由高到低”,呈下降趋势。一般表示肯定、祈使、感叹意思的语句属于这一种。例如:“确实如此。”“请允许我休息一会儿!”

④曲折调。特点是“高低曲折”,或由低到高再到低,或由高到低再到高。一般表示惊讶、夸张、反问的句子属于这一类。

一般来说,激动时用高昂的语调,愉快时用轻松的语调,悲伤时用低沉的语调。

3.语速

①快速:叙述紧张或急变情境,表现焦急、惊惧、热切、欢畅的情绪,展现人物机警、活泼及抨击、斥责、质问、雄辩的情感。

②慢速:叙述平静、庄重和沉思、追忆的场面,表现苦恼、绝望、悲愤、沉重、缅怀、悼念的心情,发人深省的警句。

姊妹感情语

一般讲,叙述事件的过程的话语可以用较快的语速,大约250字/分钟,而描述性的话语要求语速缓慢,大约180字/分钟。激烈的场面语速快一些,自然的叙述语速平缓一些,有时还需要交叉运用。

这些指导不可能课课皆有,次次具备。要精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。

(二)读课文,训练朗读技能

学生朗读课文,根据自己对文章的理解,想想这段话应该用怎样的语气朗读,自己先试着朗读,看看能否把自己想的语气读出来,把朗读训练和内容理解结合起来。然后确定每段朗读的重音、语调、语速,并按要求说出朗读的重音、语调、语速。学生边读,边说,教师点评,从而掌握朗读方法,提高朗读水平。

(三)读课文,讨论朗读体会

朗读要以理解为基础,通过朗读促进对文章的感悟品味。怎样才算正确地读出重音,活用语调,巧用语速,通过朗读理解课文内容。围绕朗读中的一些问题展开讨论,谈自己的体会。例如:

这个词为什么要读重音?由读准重音的理由谈对词语的理解。

这句话为什么要用高昂的语调?由把握语调谈对句子的理解。

这段话为什么要用快速朗读?由语速的运用谈对内容的理解。

朗读到位了,文章理解了,体会也更深。

三、课型举例

1、《春》教学设计(耿璐 潘泽远)

2、《我爱这土地》教学设计(娄淑芳)

3、《乡愁》说课稿(李大艳)

4、《白杨礼赞》说课稿(任正彬)

2.背读课型

一、课型概说

用背诵的方式进行阅读教学。通过指导背诵,理解课文内容,积累语言材料,提高读写能力。姊妹感情语

背诵是提高语文教学质量的重要手段之一。学生背诵一定数量的名篇佳作,积累大量语言材料之后,就会从中领悟出一些规律,产生认识上的飞跃。所背诵的东西一旦烂熟于心,则其词语、佳句、章法、思想、韵律等都会化为学生自己的语言素养,使他们语文能力大

幅度提高。

语文课本上的文章,特别是名家名篇,语言规范,用词准确,文句优美,行文畅达,可以通过背诵培养语感,提高说话和作文的能力。熟读、背诵的多,脑海中贮存了丰富的字词、句式、文章的结构、行文的气势等多方面的知识,在有表达需要时,就会像涌泉之水,源源不断地涌到舌下,流向笔端。而且,背诵对于加深对课文的理解有着独特而奇妙的作用。文章的作者锤字炼句的功夫,匠心独运的构思,作品高雅的格调,深邃的意境,不是一下子就能读出来的,必须再三诵读,反复琢磨体味,在潜移默化中获得彻悟。应当把学过的知识尽可能多地贮存到大脑这座仓库里,而贮存起来——记忆的最有效的方法就是背诵。 背诵要注意方法,不能死记硬背。

1、要扫除文字障碍。一篇课文中如果有太多生疏的字词,就会影响学生背诵的信心。可以通过听录音或听教师的示范朗读来纠正发音,读准字音。同时,还要注意句子的语调、轻重读等语音现象,增强诵读节奏,提高背诵效果。

2、要理解背诵。随着年龄的增长,学生的理解能力逐渐增强,简单机械的背诵不但费时费力,而且容易产生厌倦情绪,因而学习效率很低。在理解的基础上背诵,才能提高背诵速度,增强学习效果。

3、要化难为易。根据课文的中心内容,化整为零,化难为易,逐层背诵。

二、教法要点

(一)读课文,定背诵目标。

首先通读课文,读准字音,读出大意,读出正确的断句。然后确定背诵目标,或背诵段落,或背诵全文。明确目标,才能提高背诵的效率。没有明确的背诵目标,没有切实可行的背诵计划,泛泛而背,背多少算多少,背到什么程度算什么程度,则是不可能产生高效率的背诵的。

姊妹感情语

(二)读课文,找背诵方法。

根据不同的课文,选用不同的背诵方法。

1、画面法:把文章内容在头脑中构成一幅幅鲜明的图画,绘出画面,并以之为媒介,进行背诵。它可以形象直观地表现材料的内容、涵义,深入浅出,通俗易懂,图文并茂。中学课本的部分古诗词配有插图,我们学习时应充分利用,边看插图,边想象它的意境,若能自己动笔画,对背诵大有益处。

2、层次法:分层次背诵。有些文章很长,把它的层次理顺,分层次背诵,这样就容易些了。先理解背诵部分的整体,然后分为几个层次,归纳概括出每层的意思,了解层与层之间的内在联系,把思路理清,将各层的意思连贯起来,在此基础上,再反复诵读几遍,就能较快地背诵下来。

3、粗细法:先抓框架,再背句子。说明文、议论文比较枯燥,不易记忆,那么开始时可以先粗略一些,抓住文章的骨架,然后再认真记牢每一句文字。

4、词语法。指容易联想背诵内容支撑点的词语。抓住这些词语,有助于记忆,也有利于今后对材料的提取、运用。

5、字头法:连接字头背诵。直接把每句诗词开头的文字连起来组成一个短语或句子,或利用谐音、填字,把开头文字编成一个有趣味的句子。例如,背诵柳宗元的《江雪》,可通过填字把字头连接为一句话:“千万(别)孤独。”这种字头连接想象,可增加趣味性,利于快速背诵。

背诵的方法很多,可以根据不同的情况运用不同的背诵方法,可以指导学生总结自己的背诵方法。

(三)读课文,测背诵效果

集体背诵、单独背诵,检测学生背诵的效果。

三、课型举例

1、《<论语>六则》教学设计(王晓敏、潘泽远)

2、《记承天寺夜游》教学设计(杨秀国)

3、《诗词五首》说课稿(张耿)

3.说读课型

一、课型概说

用边读边说的方式进行阅读教学。通过“读”和“说”,理解课文内容,培养说

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